初中新課改后怎樣提升道德與法治課的教學(xué)效果

陸向紅

【摘 要】道德與法治課程在初中學(xué)校的開設(shè)是符合新課改理念與要求的重要舉措，而提升其教學(xué)實(shí)效則是道德與法治教師的重要教學(xué)任務(wù)。在以生為本理念的指導(dǎo)下，教師需立足于促進(jìn)初中學(xué)生健康發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的，采取可以改善當(dāng)前道德與法治低效化教學(xué)問題的有效方法。因此，本文主要站在新課程改革的視角下，探索可以構(gòu)建高效的道德與法治課堂的有效方法。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中課程;道德與法治;教學(xué)方法

當(dāng)前國內(nèi)基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要地位的道德與法治課教學(xué)存在著低效化的問題，要求教師能夠探索出對(duì)癥下藥的教學(xué)優(yōu)化策略，以切實(shí)提高道德與法治課教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)道德與法治課教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、初中道德與法治課的重要性

一方面，在初中課程體系中，道德與法治課程的開設(shè)既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并形成正確的是非觀念，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在為人處世時(shí)能夠樹立起自己的底線，在道德約束之下妥當(dāng)?shù)匦惺?。從這一點(diǎn)來看，初中道德與法治課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。

另一方面，道德與法治課教學(xué)能夠讓學(xué)生接觸法律知識(shí)，使其初步了解法律，在懂得法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，善于在必要的時(shí)候拿起法律的武器來進(jìn)行自我保護(hù)，進(jìn)而維護(hù)學(xué)生個(gè)人的合法權(quán)益。因此，原本名為品德與生活或者思想品德的教材名稱則被統(tǒng)一改為道德與法治這一教材名稱，意味著這一教材內(nèi)容承擔(dān)著兩大責(zé)任，一則是提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平，另一則是提高學(xué)生的法治意識(shí)與法治素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的多方面健康發(fā)展。

二、初中道德與法治課教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中道德與法治課的教師為了順應(yīng)新時(shí)期的課程改革潮流，在課堂上引入了各種各樣的教學(xué)方法，有些教師收效甚佳，但是也有一些教師的收效不理想。歸根結(jié)底是教師的教學(xué)觀念或者教學(xué)方式方法上還是存在一定的問題，導(dǎo)致其新型的教學(xué)模式?jīng)]能在課堂上得到貫徹與落實(shí)。

首先，在初中道德與法治課的實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師所開展的課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的探究性，使得學(xué)生在課堂上傾向于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)還是不夠明顯，這并不符合新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)要求。因此，教師還需在自我教學(xué)反思的過程中發(fā)現(xiàn)這一問題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

其次，有些初中道德與法治學(xué)科的教師引入了不少新型的教學(xué)方法，但是卻流于表面，教師沒能挖掘這些新型教學(xué)方法的實(shí)際內(nèi)涵，難以將其教育作用真正發(fā)揮出來。比如：教師采用了案例教學(xué)法，但卻并不注重甄選合適的案例素材，有的案例比較陳舊，缺乏時(shí)效性，有的案例內(nèi)容則與其要論證的內(nèi)容并不相符合，沒能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與道德感悟，發(fā)揮不出應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效。

最后，部分初中道德與法治教師在教學(xué)內(nèi)容貼近生活這一方面缺乏足夠的重視，所開展的生活化教學(xué)沒能讓學(xué)生感同深受。例如：教師的生活化教學(xué)缺乏當(dāng)前的時(shí)代性特征，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使其在課堂上沒有話題可以說。

因此，初中道德與法治學(xué)科的教師要注重在新課改的指引下審視自己的教學(xué)過程，進(jìn)而思索可以改進(jìn)其中問題的高效教學(xué)方法。

三、提升初中道德與法治課教學(xué)實(shí)效的有效策略

（一）開展有效的道德與法治探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是可以促使學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)積極性和探究能力的有效方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。針對(duì)有些教師在設(shè)置探究性教學(xué)問題時(shí)缺乏足夠探究性的這一問題，教師要注重合理地選擇探究?jī)?nèi)容。比如：在《感受生命的意義》一課的教學(xué)中，教師在設(shè)置問題時(shí)，要注意避免問題的淺層化。例如：有的教師是這樣提問的：“你覺得生命有哪些意義？如何感受生命的意義？”這些問題并非缺少探究性，但是卻很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不容易激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。即便是學(xué)生走進(jìn)這一問題情境之中，學(xué)生所能夠獲得的東西僅限于表面上的東西。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)或問題產(chǎn)生深入探究的欲望，這是教師需要著重思考與探索的內(nèi)容。

而對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)中，教師要開展探究性教學(xué)，則可組織學(xué)生積極地參與到活躍的課堂討論中來。例如：教師可以提問：“你們可以說說自己是如何發(fā)現(xiàn)和感受到生命的嗎？”有的學(xué)生會(huì)說：“聽胎動(dòng)，我們可以發(fā)現(xiàn)和感受到肚子里正在孕育的生命?！币灿械膶W(xué)生會(huì)說：“我只要碰一碰含羞草，它就縮起來了，它也是有生命的！”不同的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)和感受生命的方式，他們能夠走進(jìn)這個(gè)情境之中，感受到無處不在的生命現(xiàn)象。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問：“你們走過了十幾年的人生，都見過哪些讓你印象深刻的生命狀態(tài)？”這就更加刺激了學(xué)生的思維，使其思維狀態(tài)更加活躍，浮現(xiàn)自己在生活中見過的一些畫面：身有殘疾卻努力爬行的人、在病床上與病魔斗爭(zhēng)的人、原本身體健康卻突降橫禍的人等等。他們的身上存在著讓人驚嘆、敬佩、憐惜或者同情的生命狀態(tài)，都讓人不得不思考自己生存于世的意義。于是教師可以提問：“你覺得怎樣的生命狀態(tài)是最符合自己的追求的？如果你現(xiàn)在還沒有那個(gè)條件達(dá)到這個(gè)狀態(tài)，那么我們?cè)撊绾稳ヅΓ俊蓖ㄟ^這樣一步步深入的探究教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)逐層遞進(jìn)的教學(xué)問題情境之中，促使學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵。

（二）貫徹落實(shí)道德與法治的生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是可以迎合當(dāng)前新課改要求與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種新型教學(xué)方法，教師可以將其貫徹落實(shí)到道德與法治課教學(xué)之中，切實(shí)地將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效地聯(lián)系。需要注意的是，教師要合理地選取符合學(xué)生身邊生活的生活例子，讓學(xué)生可以產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，將自己置身于生活情境之中，有效地調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)。比如：在“情緒的管理”這一課的教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的問題或者知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的生活情境。

例如：教師針對(duì)“人與人之間的情緒是可以感染的”這一知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境：“今天同桌的脾氣特別暴躁，小明只是在旁邊和其他同學(xué)輕輕地說說話，都被他吼了一句：‘你們煩不煩，這么多話說，要說出去說！小明本來的好心情本破壞了，惱怒了：‘你這人真搞笑！說話礙著你了！這位同桌被小明這樣反駁，就更暴躁了：‘我就說你礙著我了，怎么著？于是小明和他吵起來了?！贬槍?duì)這一情境，教師可讓學(xué)生進(jìn)行探討：“你們覺得這場(chǎng)吵架有意義嗎？如何才可以避免？”這些場(chǎng)景在青春期是比較常見的，學(xué)生實(shí)際上對(duì)“情緒是相互感染的”這一點(diǎn)是深有感觸的，這樣的情境非常貼近學(xué)生現(xiàn)在的生活，使其積極地參與進(jìn)來，融入到接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（三）將案例教學(xué)法與道德與法治教學(xué)結(jié)合

對(duì)于道德與法治教材中的法律部分知識(shí)，是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，若是教師利用案例教學(xué)法來進(jìn)行輔助教學(xué)，則可提高學(xué)生對(duì)道德與法治課知識(shí)的理解能力。比如：在“法不可違”的教學(xué)中，教師就可以選擇近些年來比較熱門的違法案例來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這既可以讓學(xué)生感受到法律在生活中的實(shí)用性，還能深刻領(lǐng)會(huì)法律的威嚴(yán)。例如：2018年2月27日南京機(jī)場(chǎng)高速飆車的男子被判了刑，他當(dāng)時(shí)的車速始終維持在140公里/小時(shí)以上，甚至出現(xiàn)299公里/小時(shí)的最高時(shí)速，顯然是一種頻繁的變道超車行為，這也是一種危險(xiǎn)駕駛罪，已經(jīng)被當(dāng)?shù)氐娜嗣穹ㄔ号刑幘幸?個(gè)月，同時(shí)繳納罰金5000元。當(dāng)前有不少的人飆車，其中就包括了青少年，他們都以一種僥幸的心理來玩飆車，但是法不可違，一旦造成了危險(xiǎn)駕駛罪，也就是觸犯了法律的底線，依然會(huì)被依法處置。這可對(duì)青少年產(chǎn)生一種警醒的作用，也是非常適合運(yùn)用到課堂教學(xué)中來的一種案例資源，可以幫助學(xué)生更深刻地理解“法不可違”四個(gè)字的意義。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前初中道德與法治學(xué)科教師要重新審視當(dāng)下課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)策略來予以改進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究教學(xué)活動(dòng)中，并且調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，融入到有效的教學(xué)情境之中。此外，教師還可引入有效的案例來輔助教學(xué)，提高道德與法治教學(xué)的實(shí)效。

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