基于情境學(xué)習(xí)理論的高中英語教學(xué)思考

徐圣兵

【摘 要】很多學(xué)生覺得學(xué)了多年英語，卻無法在英語環(huán)境中流暢使用。鑒于此，可通過情境教學(xué)突破這個(gè)難題。情境學(xué)習(xí)方法對(duì)英語學(xué)習(xí)有重要影響，能夠提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊湊，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。

【關(guān)鍵詞】英語;情境學(xué)習(xí);理論

情境學(xué)習(xí)是指將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、技能等放在相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的情境性和實(shí)用性，作為交流的工具，很多學(xué)生體會(huì)到，學(xué)了多年的英語，卻無法用英文與他人正常交流。因此，情境學(xué)習(xí)成了英語實(shí)踐性的重要突破口。

一、情境教學(xué)理論概述

Duffy和Barab認(rèn)為，人們?cè)谝粋€(gè)情境中，通過相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠獲取知識(shí)和能力，還能取得共同體成員的身份，這就是Wenger和Lave認(rèn)為的實(shí)踐共同體，它是指對(duì)事業(yè)有著共同追求，共同協(xié)商后從事相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，然后分享共同的見解和信念的個(gè)體組合。情境學(xué)習(xí)理論一直認(rèn)為，活動(dòng)的開展與知識(shí)不可分割，情境活動(dòng)與知識(shí)之間互為影響，學(xué)生在教學(xué)情境的各種活動(dòng)中取得相關(guān)知識(shí)，因此學(xué)習(xí)是情境性學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往先將一些抽象的英語單詞、語句等學(xué)習(xí)一遍，而后再嘗試地運(yùn)用到實(shí)踐中。而英語的情境學(xué)習(xí)理論卻把這些概念性的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成工具，它的知識(shí)內(nèi)涵由整體文化與實(shí)踐活動(dòng)決定，而不是由它的概念本身所決定，這也導(dǎo)致了不同的個(gè)體和群體對(duì)相同概念的理解存在差異。Wenger和Lave將情境學(xué)習(xí)過程理解為合法邊緣性參與，它是情境學(xué)習(xí)理論的基本概念和主要特征。Lave認(rèn)為：想要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，應(yīng)該在實(shí)際活動(dòng)中獲得，獲得知識(shí)的歷程是從周邊向中心點(diǎn)包圍的方式，逐步深入?yún)⒓訉?shí)踐活動(dòng)的過程。Lave在“合法的邊緣性參與”中主要表述了一個(gè)新成員要成為實(shí)踐共同體成員的過程，只有參與到相關(guān)的共同體活動(dòng)中，在活動(dòng)體驗(yàn)中觀察專家工作，按共同體的要求與專家和同伴溝通交流學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，逐步獲得相關(guān)的知識(shí)和能力，從而成為共同體的核心成員。

二、基于情境教學(xué)理論的英語教學(xué)原則

1.真實(shí)性原則

在教學(xué)活動(dòng)中使用現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境提供相關(guān)活動(dòng)，反映相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的理解和運(yùn)用。由于課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)活動(dòng)受時(shí)間和空間等條件的限制，想要與現(xiàn)實(shí)情境完全相同很難做到。因此只能在視覺效果、語言氛圍和實(shí)物擺放上盡可能地模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使情境學(xué)習(xí)的環(huán)境接近于真實(shí)情境，讓學(xué)生全身心投入到這個(gè)情境中，積極參與情境中的活動(dòng)，從而高效掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.參與性原則

在教學(xué)情境活動(dòng)中，學(xué)生扮演著情境中的不同角色，使他們領(lǐng)悟感受情境中人物個(gè)性特征，更好地投入到該情境中。通過模仿、觀察、參與的方式尋找情境活動(dòng)中蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)和技能，在參與過程中相互討論、學(xué)習(xí)，運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)尋找解決問題的方法，在師生共同參與中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.指導(dǎo)性原則

教師是課堂的引導(dǎo)者、組織管理者，起到指導(dǎo)和督促的作用。在情境活動(dòng)過程中，教師要充當(dāng)好教練和導(dǎo)演的角色，適當(dāng)給予積極正確的指揮和引導(dǎo)，讓充當(dāng)主角的學(xué)生在活動(dòng)過程中有據(jù)可依。教師的指導(dǎo)要有“度”，學(xué)生才是課堂的主人，教師過多的指導(dǎo)，則會(huì)起到越俎代庖的效果。

4.應(yīng)用性原則

英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在英語環(huán)境中與人正常地溝通交流，因此，英語情境學(xué)習(xí)就是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中將學(xué)到的知識(shí)和技能，靈活地運(yùn)用起來。在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活相融合，加強(qiáng)角色扮演，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，從而更好地把英語知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

三、幾點(diǎn)反思

英語學(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)英語是為了更好地了解西方文化和溝通交流的需要。但是，現(xiàn)在很多英語課堂學(xué)習(xí)是運(yùn)用背誦、默寫的方式進(jìn)行，學(xué)生雖然會(huì)一些單詞、句子，但遇到一個(gè)地地道道的英文表達(dá)環(huán)境，則沒有辦法將自己心中所想順暢地表達(dá)出來。

1.英語教學(xué)離不開真實(shí)情境的設(shè)計(jì)

情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，離開真實(shí)環(huán)境的個(gè)體生活，無法獲得相關(guān)知識(shí)和技能，因此，英語任務(wù)情境的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，學(xué)生需要完成的具體任務(wù)等組成了任務(wù)情境。有針對(duì)性地完成特定場(chǎng)合與其他人順暢交流和解決相應(yīng)問題，這是英語教學(xué)的任務(wù)。這種任務(wù)有著多樣性、廣泛性的特點(diǎn)，可以是天文、地理、歷史或者經(jīng)濟(jì)政治等各個(gè)方面的任務(wù)。例如：教師根據(jù)“流浪地球”這部影片，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)情境學(xué)習(xí)模式，把班級(jí)看成指揮中心，各個(gè)小組成員代表不同的國(guó)家技術(shù)人員，就引爆木星的問題提出各自的意見，并協(xié)商相應(yīng)的解決方法，整個(gè)任務(wù)情境要求使用英文進(jìn)行交流。

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2.英語情境學(xué)習(xí)需要具備良好的交流環(huán)境

情境學(xué)習(xí)是個(gè)體融入到群體中互動(dòng)和合作獲得知識(shí)的過程?；?dòng)、合作是一種人際交流，只有建立在良好的關(guān)系基礎(chǔ)上，才能無障礙交流。想要高效完成任務(wù)，良好環(huán)境中的人際交流是必備條件，在充分互動(dòng)、溝通和交流的過程中，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)與技能的靈活使用，沒有互動(dòng)與交流，則很難運(yùn)用所掌握的英語知識(shí)。

3.參與式的教學(xué)方法在英語情境學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

為了突破傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，達(dá)到能夠靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流的目的，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)采取參與式的教學(xué)方法，為每一位參與的學(xué)生提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在平等交流的情境中獲取新的知識(shí)信息，產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式，從而主動(dòng)參加集體的決策，增強(qiáng)英語運(yùn)用的水平和能力。這種教學(xué)方法在英語學(xué)科中顯得尤為有效，在參與式教學(xué)法中學(xué)生可以模擬各種角色，在特定的情境中學(xué)會(huì)模仿、觀察和思考一些知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的思考能力，能夠自主地解決一些實(shí)際問題。

4.反思性學(xué)習(xí)在英語情境學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，在情境學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些基本問題的假設(shè)，并在假設(shè)反思中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能。因此，在英語情境學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一些反思的機(jī)會(huì)，在問題解決后，再思考完成該任務(wù)的步驟和心路歷程，將自己的思考方式與其他學(xué)生的思考方式進(jìn)行比較，歸納總結(jié)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

如：Is this factory? ? your father once worked in？

A. the one B. which C. that D. where

遇到這道題目，很多學(xué)生會(huì)受到大腦中原有思維結(jié)構(gòu)的影響，將factory認(rèn)為是先行詞，選擇答案B;也有學(xué)生運(yùn)用排除法認(rèn)為，B、C、D為定語從句引導(dǎo)詞語，把答案A直接排除在外;也有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，該句子以介詞in結(jié)尾，因此只能用which。這些思考問題的方法，追根究底還是對(duì)定語從句的結(jié)構(gòu)沒有完全掌握。換一種思維模式，將原題的題干復(fù)原為陳述句This factory is? ? your father once worked in.學(xué)生很容易選出正確答案A。

總而言之，情境學(xué)習(xí)方法對(duì)英語學(xué)習(xí)有重要影響，它能夠提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊湊，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。

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