淺探微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

緱桂芳

【摘 要】微課以教學(xué)視頻為載體，知識(shí)點(diǎn)主題明確，短小精悍，備受大家的關(guān)注。它能夠有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，是英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑，也為創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法指明了方向。本文介紹了微課的背景和特點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)比，當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題及微課教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用舉措。

【關(guān)鍵詞】微課;常規(guī)性教學(xué);微課的應(yīng)用

英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，是世界上使用最多的官方語(yǔ)言，是國(guó)際事務(wù)中使用的主要語(yǔ)言，也是全球貿(mào)易和商業(yè)的主要語(yǔ)言。然而，目前在高中英語(yǔ)課堂中使用的主要教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這是一種比較單一的教學(xué)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，微時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要多樣化。正如被廣泛使用的社交軟件微博和微信一樣，微課在高中教學(xué)中也越來(lái)越受歡迎。

一、微課簡(jiǎn)介

由愛(ài)荷華大學(xué)的麥克成長(zhǎng)博士提出的60秒的課程（McGrew，1993）所代表的微觀教學(xué)模式，以及由Kee博士在利茲大學(xué)提出的一分鐘的演講（OML）（Kee，1995），被提出后，這兩種新的教學(xué)方法在美國(guó)越來(lái)越受歡迎，甚至在世界范圍內(nèi)都受到追捧，被認(rèn)為是國(guó)外的微課的原型。后來(lái)，Penrose提出了構(gòu)建微課的五個(gè)步驟：列出教師在課堂教學(xué)中所要傳達(dá)的核心概念，這將構(gòu)成微講座的核心內(nèi)容;編寫(xiě)15-30秒的介紹和摘要，以提供核心概念的上下文背景;使用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭來(lái)記錄上述內(nèi)容，最終項(xiàng)目的長(zhǎng)度大約是1-3分鐘;設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料;把視頻和課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)（Shieh， 2009）。他提出的微演講是以在線課程的形式存在，為真正的課堂教學(xué)模式提供一個(gè)新思路。開(kāi)放教育（2009）也認(rèn)為微講座將成為在線課程的重要組成部分。在國(guó)內(nèi)，江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學(xué)資源——“微課”的概念?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，是國(guó)外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。胡鐵生認(rèn)為，微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和發(fā)展，它與移動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等理念相一致。胡鐵生還對(duì)微演講的具體形式進(jìn)行了分類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外研究人員對(duì)微講座進(jìn)行了深入的研究，并試圖提出一些實(shí)用的方法，以使微課真正地付諸于教學(xué)實(shí)踐。它們?yōu)檫M(jìn)一步的研究和應(yīng)用提供了許多有用的理論和經(jīng)驗(yàn)。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)全過(guò)程的一個(gè)微型授課模式，時(shí)長(zhǎng)一般都不超過(guò)十分鐘。它具有以下特點(diǎn)：

（1）主題突出，目標(biāo)明確?！拔⒄n”主要是圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）進(jìn)行的教學(xué)。因此“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一、內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主題更加突出，目標(biāo)更加明確。（2）視頻為主，短小精悍。微課的主要呈現(xiàn)方式是視頻教學(xué)片斷。根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，視頻片斷一般控制在5-10分鐘。與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，微課的容量較小、時(shí)間緊湊、短小精悍。（3）依托網(wǎng)絡(luò)，使用方便。微課的視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嗝襟w格式，以文本、圖片為主，便于網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。學(xué)生可以利用電腦或各種手持設(shè)備在線觀看、查閱學(xué)習(xí)課件，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)課堂簡(jiǎn)介

在傳統(tǒng)課堂上，教師通常使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成具體的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)是老師口述和寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生活動(dòng)多是聽(tīng)，記筆記。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師了解學(xué)生理解掌握的程度，從而調(diào)整教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂上，強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為中心的教學(xué)關(guān)系，教師主導(dǎo)課堂。從教師的角度來(lái)看，教室是教師的舞臺(tái)，教科書(shū)是教學(xué)內(nèi)容，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的發(fā)起者;學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映。

三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂之所以能長(zhǎng)期立于不敗之地，肯定有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和魅力，但隨著科技的發(fā)展，信息化的不斷提高，也存在一定的問(wèn)題需要完善解決。

首先，課堂教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，課堂氣氛沉悶。目前，由于各種主客觀因素的影響，教師教育理念的陳舊以及高考等外界的壓力，高中英語(yǔ)課堂仍然以知識(shí)的灌輸為主，從而呈現(xiàn)出了一幅教師講解得津津有味，而學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味的課堂場(chǎng)面。這樣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛比較沉悶。其次，在課堂教學(xué)中，教師不注重利用現(xiàn)代化的教育手段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中充分利用現(xiàn)代教育手段所提供的便利條件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，引起學(xué)生的共鳴。但從目前的情況來(lái)看，很多教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，還只是利用單一媒體，沒(méi)有充分意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的多種益處。再次，以教材內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)教科書(shū)知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)），提高學(xué)生的認(rèn)知能力的同時(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)也不應(yīng)該被忽視，因?yàn)閷W(xué)生很難在沒(méi)有一定的直接經(jīng)驗(yàn)的情況下理解和掌握間接的經(jīng)驗(yàn)。但直接經(jīng)驗(yàn)在傳統(tǒng)課堂沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也變得無(wú)所適從。因此以教材為標(biāo)準(zhǔn)的這種教學(xué)，在課堂上教授教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)意味著閱讀書(shū)籍，有著諸多缺點(diǎn)，如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，削弱實(shí)踐，加強(qiáng)理性，削弱感性，強(qiáng)化結(jié)果，削弱過(guò)程。最后，以教師為中心的課堂教學(xué)。教師和學(xué)生，教與學(xué)是一種基本關(guān)系，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它包含了教師和學(xué)生之間的關(guān)系以及教與學(xué)之間的工作關(guān)系。教師和教學(xué)在常規(guī)課堂中被過(guò)于強(qiáng)調(diào)，形成以教師為中心的關(guān)系。老師和學(xué)生之間很少有交流。它是基于教學(xué)。學(xué)生只能跟隨老師，只能復(fù)制教學(xué)內(nèi)容，教與學(xué)是顛倒的，最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主性和創(chuàng)造力被摧毀。

四、將微講座教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合

由于微課教學(xué)和常規(guī)教學(xué)兩種方法各有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，因此有必要將這兩種方法成功地結(jié)合起來(lái)。這樣，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中傳遞的信息不足，以教師的教為中心的缺點(diǎn)，而且可以改善師生關(guān)系，使之更輕松、更活躍。

在課堂學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)與微課穿插，能夠提高學(xué)生的注意力。一般情況下，人的有效注意力集中時(shí)間為10分鐘左右。課堂上一味地板書(shū)講授，會(huì)顯得乏味，學(xué)生會(huì)失去注意力，如果能在教學(xué)過(guò)程中穿插一個(gè)小小的微課，既可以豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換一下學(xué)生的思維，又可以重新抓住學(xué)生的注意力，提高效率，使整節(jié)課的時(shí)間均為有效時(shí)間。

在課外學(xué)習(xí)中，由于教育層次多樣，要滿足所有學(xué)生的各種教學(xué)需求，單靠傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不夠的。微課可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，如在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)或混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí);如果將要傳授的知識(shí)、板書(shū)、圖形、圖表較多的部分，以及工程實(shí)踐演示部分做成微課的形式，學(xué)生就可以在課外隨時(shí)學(xué)習(xí)。節(jié)約時(shí)間、提高效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總而言之，科技的發(fā)展，為教學(xué)模式改革帶來(lái)了許多機(jī)會(huì)和技術(shù)支撐，微課教學(xué)以獨(dú)特的方式吸引教師和學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，也可以推動(dòng)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)方法的研究，使英語(yǔ)教師隨著科技的發(fā)展，隨時(shí)更新教學(xué)理論和實(shí)踐。雖然在高中英語(yǔ)教學(xué)中將微課與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合還有很長(zhǎng)的路要走，但卻不能阻止我們的嘗試。我相信，隨著老師和研究人員的不懈努力，我們可以達(dá)到微課教學(xué)與常規(guī)教學(xué)完美結(jié)合的目標(biāo)。

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