語篇分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其應(yīng)對(duì)策略

高彤

【摘 要】將語篇分析法應(yīng)用于閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高語言交際能力。但在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)該量體裁衣，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語篇的整體把握能力和英語文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意語言知識(shí)的傳授，把分析難句、解釋語法現(xiàn)象、總結(jié)慣用法、英語口語交際等常規(guī)教學(xué)法融入語篇教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀理解能力得到更好的提高。

【關(guān)鍵詞】語篇分析;問題;對(duì)策

1952年，美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯（Z.S.Harris）首次提出語篇分析（Discourse Analysis），指出“語言不是在散漫無序的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話語中。語篇是一個(gè)語言單位，強(qiáng)調(diào)語言的行為和活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”。外語理解力的高低更多地依賴于學(xué)習(xí)者的語篇理解力，而不是單句的理解力。要提高學(xué)生語言交際能力，語篇的閱讀是突破口。而語篇分析教學(xué)法就是突破傳統(tǒng)以句子為本位的理念，重視篇章的結(jié)構(gòu)和解讀，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別主題句，分析段落篇章之間的銜接以及邏輯思維的連貫，理解文章的深層含義和作者意圖的一種方法。有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大限度的獲取和掌握文章可能傳遞的信息。然而，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱導(dǎo)致實(shí)施語篇分析教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一些問題。

一、語篇分析教學(xué)法實(shí)施中存在的問題

上學(xué)期，Mrs.Gou在我校微格教室就Module 7的Unit5 Travelling abroad進(jìn)行公開課，她運(yùn)用了語篇式的整體教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了如下問題：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不適合學(xué)生水平，以至屢次出現(xiàn)“冷場”局面。課堂提問自始至終靠教師引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生“大合唱”。例如：在回答“Why is she doing a preparation course first？”時(shí)，由教師先起頭，然后是一些學(xué)生隨著Mrs.Gou一起讀出答案，而另外的學(xué)生則緘默不語。

2.給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行Topic討論時(shí)，遠(yuǎn)瞧，學(xué)生在激烈地討論;近聽，原來都是滿嘴漢語地各抒己見！

3.下課鈴響起時(shí)，學(xué)案內(nèi)容的1/4沒有在課時(shí)內(nèi)順利完成。這既體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生水平不合拍，也說明學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位。

這一節(jié)公開課，引發(fā)了筆者對(duì)語篇分析教學(xué)法在實(shí)施中的諸多思考：

1.教師沒能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生水平的教案和學(xué)案。

2.教師沒有真正地用英語授課，只能用簡單的“Can you answer this question？”“Sit down！”來下達(dá)指令。

3.課堂基本上是教師的“一言堂”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能被激發(fā)出來。他們膽小害羞不敢開口，或者根本就不會(huì)回答老師的課堂提問。

4.由于語言基礎(chǔ)薄弱以及并未養(yǎng)成良好的用英語回答、討論的習(xí)慣，在Discussing activities時(shí)，學(xué)生只能用母語討論。

5.學(xué)生缺少預(yù)習(xí)，而且上課注意力不集中。

二、對(duì)策

農(nóng)村學(xué)生語言基礎(chǔ)差，他們一直喜歡而且習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法，在語篇分析教學(xué)法的適應(yīng)性上暫時(shí)存在一定的難度。因此，教師應(yīng)該因材施教，要循序漸進(jìn)地實(shí)施語篇分析教學(xué)法，避免只是流于形式。

1.預(yù)先布置并在課堂上檢查學(xué)生的“查閱作業(yè)”。要求學(xué)生通過閱覽室或者網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)話題，如選修八Unit2 Cloning方面的背景知識(shí)。這樣，不僅有助于學(xué)生理解課文，也能促使學(xué)生拓展知識(shí)，提高閱讀理解力。背景知識(shí)對(duì)理解的影響大于語言知識(shí)。

2.閱讀之前，運(yùn)用一些知識(shí)圖片等激活學(xué)生潛在的背景知識(shí)。也可以補(bǔ)充一些作者及文中人物的生平資料、歷史文化背景，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測篇章大意或作者的寫作意圖。然后，提出一些符合學(xué)生實(shí)際水平的問題，如：“Do you think it is possible to clone humans？ Why？”等讓學(xué)生用英語進(jìn)行小組討論。（教師在走廊巡視觀察學(xué)生，避免學(xué)生“弄虛作假”）或者給出一些要求學(xué)生在討論時(shí)必須使用短語句式。這樣，可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生張嘴說英語。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，不必訓(xùn)斥責(zé)怪，要注意糾錯(cuò)的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。

3.在Skimming和Scanning的過程中，學(xué)生根據(jù)對(duì)篇章文字內(nèi)容的理解，將自己的預(yù)測逐步加以檢驗(yàn)和判斷，對(duì)語篇有整體性的理解。根據(jù)學(xué)生英語水平的層次性，教師設(shè)計(jì)或者改編出一些不同水平的問題和語言材料。以公平心對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都可體驗(yàn)成就感，而且有激發(fā)熱情培養(yǎng)自信之效。這樣，就甩掉了“冷場”等尷尬之局面。

（1）設(shè)計(jì)問題時(shí)務(wù)必做到循序漸進(jìn)，由易到難。首先提出能讓學(xué)生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他們綜觀全文，獲取對(duì)語篇的完整印象，訓(xùn)練學(xué)生整體理解、快速閱讀的技能。譬如：Do you know Dolly？What do many people call for？Which statement is NOT true？（A）

A.Cloning is something that has been developed quite recently.

B.Twins that look exactly the same are originally from the same egg.

C.Cloning is used by gardeners to make more money.

D.Animal cloning is much more difficult than plant cloning.

（2）提出一些推斷性問題讓學(xué)生通過精讀領(lǐng)會(huì)語篇的細(xì)節(jié)，根據(jù)問題迅速定位，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行合理的判斷、推測，培養(yǎng)他們分析、綜合和概括等思維能力。例如：Why is cloning controversial in some countries？What can you learn from it？What if… What should we do to…等等。

（3）要求學(xué)生獨(dú)立分析歸納總結(jié)出段落大意，現(xiàn)在做起來有一定的難度。因此，可在PPT上將其正確答案故意錯(cuò)位排列，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解將錯(cuò)位的答案修正，如：Para1和Para2的答案錯(cuò)位。

或者只去掉段落大意中的某個(gè)關(guān)鍵詞，如：Paras.4-5中的effect和forbidden，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解填寫。如此這般，學(xué)生感覺容易多了，也不會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間涉獵英語文學(xué)作品、報(bào)刊雜志等材料，既能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不扎實(shí)的語言基礎(chǔ)使學(xué)生膽怯害怕閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生：只要硬著頭皮闖過這一關(guān)，一切盡在掌握中。

5.教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，具備扎實(shí)的語言功底和與語言有關(guān)領(lǐng)域的廣博知識(shí)，如：文體、心理語言學(xué)，以及相關(guān)國家的文化、經(jīng)濟(jì)等，才能做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法。

綜上所述，語篇分析法應(yīng)用于閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高語言交際能力。但在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)該量體裁衣，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語篇的整體把握能力和英語文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意語言知識(shí)的傳授，把分析難句、解釋語法現(xiàn)象、總結(jié)慣用法、英語口語交際等常規(guī)教學(xué)法融入語篇教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀理解能力得到更好的提高。