情景教學在初中道德與法治課堂中的應用

李富川

摘 要：隨著十九大的召開，現(xiàn)代化法制社會的建設與完善，逐漸被擺到我國社會主義現(xiàn)代化建設工作的重心位置，為響應國家法制化建設的號召，道德與法治的深入教育刻不容緩。初中學校作為道德法治教育的基層單位，應積極履行自身育人職責，緊緊抓住青少年的道德法治教育。采用科學的教育方法，使初中青少年將學校教育內(nèi)化于心，成為有有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人。

關鍵詞：道德與法治;初中課堂;教育

“教無定法”，為改善初中學生的消極學習氛圍，實現(xiàn)初中道德與法治課堂的高質(zhì)量進行，各大初中院校紛紛采用新型的情景教學法，對學生開展啟發(fā)式的誘導教學。新型情景教學法下，全面改革了老舊的“填鴨式”教學，將以往的老師講解為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的自主思考為主，充分優(yōu)化了課堂教授模式。本文作者從情景教學法的概念、作用以及具體實施入手，對該教學方法展開深入的論述。

一、情景教學法的概念

所謂情景教學法，就是教師依據(jù)教學內(nèi)容，利用現(xiàn)有教學設備及儀器，構(gòu)建出與教學內(nèi)容相聯(lián)系的鮮明的教學場景，幫助學生理解教學內(nèi)容，使學生深入知識內(nèi)部，進行自主的思考與學習[1]。在情景教學法下，老師的主要職責是引領學生感受學習的魅力，為學生的學習提供正確的方向指引，潛移默化的影響其學習思維，并不對學生的具體學習思考作嚴格要求。老師將大綱所列的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學習情景，引導學生深入其景，實現(xiàn)教學大綱與學生思維的有機結(jié)合，以科學的教學方法，將書本知識“生命化”，落實教育教學的高效作業(yè)。

二、初中道德與法治課堂中情景教學法的作用

（一）帶動學生學習興趣。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，當學生深入具體的生活情景或其他富有立體感的情景中時，其學習情緒會出現(xiàn)持續(xù)高漲的情況，對事物的思考及想象能力也會出現(xiàn)大幅度的提升，最終會表現(xiàn)在對具體道德與法治教學知識的探究欲上。在教師根據(jù)具體道德與法治知識創(chuàng)設的生活情景中，不僅能夠使學生真實地體會到道德法治的存在，還能夠使其在情景模擬中的真實案例下產(chǎn)生自己的正確價值觀[2]。

（二）提高學生學習效率與教學質(zhì)量。問題的提出往往比問題的解決更為重要，道德與法治課堂中情景教學模式下，老師有意識的引導學生展開自身思維，進行問題構(gòu)建，無形中加深了學生對該項知識的理解及記憶，不僅能夠提升學生的學習效率，還能構(gòu)在一定程度上提高課堂教學的質(zhì)量。例如：道德法治教育中，對現(xiàn)代社會“假貨盛行”事件的引入，不難引發(fā)學生的深入思考，生產(chǎn)廠家的“假貨生產(chǎn)”，賣家的“假貨買賣”，究竟是道德的缺失還是對法律的觸犯呢，諸如此類的問題都可以通過課堂情景構(gòu)建來引入學習，提升學生的學習效率，加深其對知識的理解，最終起到促進課堂教育高質(zhì)量進行的作用。

（三）開闊學生眼界思維。初中教學中對道德與法治的教育要求并不太高，主要是對初中階段青少年進行正確的思想引導，鋪墊最基本的道德教育與法治意識，初中道德與法治課堂中情景教學模式的應用，不僅能夠達到以上幾點基本的教學目的，還能夠?qū)W生視野的提升起到積極的作用。課堂學習中構(gòu)建生活情景時，教師有意識的選取新世紀以來具有典型特征的事例，例如：引入我國共享單車“赴英發(fā)行”頻遭英國公民惡意破壞的事件，不僅能夠在案例分析中奠定學生的道德法治意識，還能上升到國際道德與法治的層面上，使學生的思維由國內(nèi)小型民事案件，上升到更加開闊的領域。

三、初中道德與法治課堂教學中情景教學法的實施

（一）創(chuàng)立生活情景。在具體的道德與法治教學中，課程老師要結(jié)合教學大綱教學內(nèi)容，以生活化的方式構(gòu)建教學情景，使理論知識盡可能的貼近生活，促進學生的理解學習。例如：在對基礎道德知識進行講解時，可以引入社會“碰瓷”現(xiàn)象或者生活中的“讓座問題”，誘導學生產(chǎn)生基礎道德層面的思考[3]。我們究竟該如何看待“碰瓷”問題呢，面對理所當然性“讓座”要求，我們又該如何處理呢。

（二）創(chuàng)立問題情景。教學問題的構(gòu)建與解答，是師生交流的重要方式之一，也是老師了解學生知識掌握情況的重要途徑。問題的構(gòu)建與解答在道德與法治課堂教學中占據(jù)著重要的地位，老師要善于利用課件信息展開問題情景的構(gòu)建，提升學生的學習效率。例如：在法治問題的學習中，利用書本中輕視他人生命的案例，進行問題構(gòu)建，提出“輕視、傷害他人生命，將觸犯我國的哪些法律法規(guī)”等問題，引導學生依據(jù)課本理論，展開積極的思考與辯論，使學生在課堂學習中掌握課堂，成為學習的主人。

（三）創(chuàng)立案例情景。正如上文提及的，案例情景的構(gòu)建有利于開闊學生的視野，提高學生的思想道德素質(zhì)及法律知識涵養(yǎng)，因此在道德與法治教學環(huán)節(jié)不能忽視對具體事件、案例的引進及利用。學生在個案分析中能夠更深切、更真實的感受道德與法治學習的重要性。例如：引進最近社會上議論紛紛的“病患醫(yī)療單，一天84包紗布”的案例，將學生的思維由枯燥的課堂引入具體的醫(yī)療案件中，使其與道德案件產(chǎn)生共鳴，促進學生的道德法治學習。

綜上所述，以情景教學法替代傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的填鴨式教學，對初中道德與法治課堂教學工作的開展具有重大的推動作用，有效的提升了學生的學習興趣及效率。各初中院校應積極引進先進的教學方法，實現(xiàn)情景教學法與傳統(tǒng)課堂教學的有機結(jié)合，以科學的教學方法帶動學校道德與法治教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]陶孟義.情景教學法在初中政治課堂教學中的應用分析[J].學術研究，2015，01（16）：136-138.

[2]張文霞.觸景生情融情于景——淺談新課標英語教學中的情景教學[J].科教園地，2015，17（22）：172-174.

[3]丁麗.初中道德與法治課堂運用情景教學的實踐研究[J].新課程，2017，05（18）：272-274.