淺談幼兒園教育小學(xué)化的因素及不良影響

馬梅花

摘 要：隨著社會的發(fā)展孩子到3歲被家長送到幼兒園是一個很普遍的社會現(xiàn)象。如果不送往幼兒園孩子將面臨著沒有玩伴的現(xiàn)實。那幼兒園對孩子應(yīng)該是一個怎樣的環(huán)境呢？就我個人認(rèn)為是一個孩子娛樂玩耍的樂園。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化;因素;不良影響

幼兒園管幼兒教育叫保育，說明不應(yīng)該有小學(xué)化的內(nèi)容，可為什么小學(xué)化內(nèi)容這么嚴(yán)重呢？我個人認(rèn)為造成幼兒小學(xué)化教育的因素有：

一、外界因素和內(nèi)在因素

1.外在因素有社會、家庭、小學(xué)老師等原因。社會：孩子的安全是全社會最關(guān)注的、最敏感的事。孩子在園內(nèi)自由活動，他們會玩的很開心，很愉快?？伤麄冊谕嬷惺軅母怕蚀蟠筇岣?。一旦孩子受傷社會各個階層都會譴責(zé)老師，這樣迫使老師每時每刻都在自己的組織下活動，大量的組織活動剝奪了幼兒間自由玩耍，自由交流的時間。而在組織活動中老師最拿手、最輕松的就是關(guān)在教室里的集體教育——傳授知識。

家庭：孩子的家長都普遍認(rèn)為幼兒園是讓孩子傳授知識的！孩子每天學(xué)到了什么，這是家長最關(guān)注的。每天家長接孩子都問你今天學(xué)會了哈，老師教你啥了。沒有家長問你玩的開心嗎？老師帶你們玩了啥？家長望子成龍，望女成鳳的心里都能理解，何況他們都是不了解幼兒發(fā)展情況和幼兒教育綱要的情況下的要求。

小學(xué)老師的這些要求迫使幼兒教師加快步伐給孩子傳授小學(xué)知識，剝奪了他們玩的機會，讓他們在枯燥的環(huán)境中過著幼兒生活。

2.內(nèi)在因素有：上級領(lǐng)導(dǎo)，教師個人。園內(nèi)一學(xué)期有教學(xué)任務(wù)，包括健康、科學(xué)、社會、語言，藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容，這些任務(wù)里面數(shù)學(xué)和語言里面小學(xué)化的內(nèi)容比較多，比如語言方面要求教拼音、學(xué)寫漢字，數(shù)學(xué)里要求加減法，應(yīng)用題等。這樣的安排主要是沒有讀透幼兒教育大綱和對幼兒保育工作的誤導(dǎo)。

二、幼兒園小學(xué)化教育對孩子成長的危害

幼兒時期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，為兒童成長提供必要的條件，給予幼兒必需的保護、照顧和良好的教育，將為幼兒一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

2.抹殺了幼兒的天性和幼兒的快樂。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。教師整體有組織的活動，就是幼兒的小學(xué)化教育，因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。

3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學(xué)齡前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板;過早過多的進行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由玩耍，相互交流的機會，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。幼兒園教育“小學(xué)化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。

6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。

7.拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。孩子對學(xué)習(xí)、學(xué)校、對老師厭煩，甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行.2012.10.