信息技術(shù)助力高中英語APP課堂教學(xué)

李華艷

摘 要：隨著智能手機(jī)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)APP用于課堂教學(xué)成為趨勢。在此背景和條件下，本文探信息技術(shù)下，手機(jī)APP與高中英語課堂教學(xué)的有效結(jié)合，結(jié)合英語課堂的具體案例，提出信息技術(shù)助力英語APP課堂教學(xué)的措施，以期促使高中英語課堂和APP的無縫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);手機(jī)APP;課堂教學(xué);有效結(jié)合

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的全面普及和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，借助智能手機(jī)這一硬件載體，依托主流系統(tǒng)IOS和Android，手機(jī)APP迅猛發(fā)展，以其巨大的便利性滲透到人們生活的方方面面，并逐漸改變?nèi)藗兊纳罘绞?。其中，英語教學(xué)類APP也緊跟時代發(fā)展，呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，并潛移默化地改變教師的教和學(xué)生的學(xué)。而反觀當(dāng)下高中英語課堂教學(xué)，尤其是薄弱學(xué)校，英語課堂還是處于被動的教學(xué)。教師仍然習(xí)慣滿堂灌，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更難以讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的程度個性化學(xué)習(xí);另一方面，或因?yàn)楹π呋蛞驗(yàn)楹ε路稿e，學(xué)生課堂參與度低，而教師沒法即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)在，僅依靠一本課本，一支粉筆，已無法滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。借助信息技術(shù)，手機(jī)APP正是改善英語課堂教學(xué)的有效方式之一。

一、信息技術(shù)的使用在英語APP教學(xué)的潛在優(yōu)勢

在如今“大數(shù)據(jù)+教育”的時代，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為APP運(yùn)用于課堂教學(xué)提供了硬件支持。全校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋讓教師能在課堂流暢使用APP，無需擔(dān)心流量問題，也能通過共享WIFI軟件讓學(xué)生課上流暢使用APP;先進(jìn)的投屏技術(shù)能讓教師手上的小屏幕投到大屏幕上，能直接顯示APP上的教學(xué)內(nèi)容，充分利用APP豐富有趣的資源，更能營造人機(jī)互動、人人互動的氛圍;另外，手機(jī)教學(xué)互動APP如“藍(lán)墨云班課”、“UMU互動”、“互動課堂”等，能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動、及時反饋、過程性評價(jià)等[1]。學(xué)生通過使用手機(jī)回答問題，教師馬上得知全班學(xué)生的完成率、正確率、錯誤點(diǎn)，盡量顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;也更方便教師當(dāng)堂即時展示學(xué)生作品。如今信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)和英語APP的無縫結(jié)合提供了可能性。

二、信息技術(shù)助力英語APP課堂教學(xué)的措施

（一）巧用投屏技術(shù)

聽說課中，教師可使用訊飛E聽說APP，讓學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)音標(biāo)發(fā)音，通過觀看音標(biāo)發(fā)音口腔動圖，模仿單詞、短語和句子發(fā)音，以及打分反饋的情況，掌握音標(biāo)發(fā)音;教師可以在后臺了解每個學(xué)生對音標(biāo)的掌握程度，完成人數(shù)、最高分、平均分等。此時，教師可利用投屏技術(shù)，即時展示訊飛APP中學(xué)生的完成情況，當(dāng)堂分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分享學(xué)生的錄音，讓其他學(xué)生對該生的錄音進(jìn)行點(diǎn)評。借助投屏技術(shù)，手機(jī)教學(xué)直接流暢，可避免電腦第三方的連接，在時間上讓APP課堂教學(xué)更緊湊。

（二）玩轉(zhuǎn)互動課堂

UMU、雨課堂、互動課堂等互動APP為課堂互動增色不少。以UMU為例，教師可添加視頻、文檔、微課、甚至直播，可通過在線問卷、簽到、提問、拍照、考試、討論、游戲等增強(qiáng)課堂互動。還可以使用大屏幕像云圖那樣顯示學(xué)生的答案，更加直觀地看到學(xué)生的答題趨向。通過UMU，每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的個人想法，避免傳統(tǒng)課堂上少數(shù)學(xué)生回答問題的情況，還可以現(xiàn)場即時對小組或個人表現(xiàn)進(jìn)行投票，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生樂于參與到課堂教學(xué)中。

（三）充分利用大數(shù)據(jù)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可先使用“問卷星”了解學(xué)生喜愛的課外閱讀內(nèi)容，利用所得數(shù)據(jù)，在使用百詞斬愛閱讀APP的海量的資源中，選擇幾篇適合高中生不同難度的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和詞匯量自主選擇，學(xué)生閱讀后可聽APP上的深度講解，可回顧難點(diǎn)單詞，可朗讀文章，加深對文章的了解。教師可通過APP上的學(xué)習(xí)記錄，針對學(xué)生的程度布置相關(guān)文章的從難到易的問題。充分利用大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化APP學(xué)習(xí)[2]。

隨著智能手機(jī)的普及，絕大部分的高中生擁有自己的智能手機(jī)，與此同時，英語教學(xué)類APP快速發(fā)展，且優(yōu)勢突出，手機(jī)APP結(jié)合英語課堂教學(xué)成為趨勢，但是APP和課堂教學(xué)的緊密結(jié)合仍有待研究，充分利用好信息技術(shù)，能讓APP課堂教學(xué)更流暢更有效。

在使用信息技術(shù)促進(jìn)APP課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供可選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)施形成性評價(jià)。同時，教師應(yīng)避免以下兩點(diǎn)：使用信息技術(shù)不能為了技術(shù)使用而使用，課程是主題，而非信息技術(shù);在使用信息技術(shù)的時候，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而非放任不管[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]房潔.淺談互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)APP在教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀與思考[J].科教論壇，2017.

[2]沈元詰.現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

[3]劉禎.信息技術(shù)和高中英語課堂教學(xué)的有效整合[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.