主題閱讀，讓學(xué)生“悅”讀、“慧”讀

劉華青

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是閱讀。茫茫書海，學(xué)生不是缺少閱讀，而是缺少有目的的閱讀，有效的閱讀。主題閱讀，為學(xué)生指明了閱讀的方向，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并且讀有所得，讀出收獲、讀出精彩、讀出與眾不同。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;精挑;細(xì)選

“主題閱讀”就是圍繞一定的主題，在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法。一個(gè)主題，就是一種思想;一個(gè)主題，就是一種情感;一個(gè)主題，就是兒童的一個(gè)智慧世界?？梢哉f(shuō)，主題閱讀，在增加閱讀量的同時(shí)，可以為開拓學(xué)生視野提供了有效的幫助，提高學(xué)生課外閱讀的有效性。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須精挑細(xì)選，有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生的主題閱讀指導(dǎo)，構(gòu)筑起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的橋梁，讓學(xué)生“悅”讀、“慧”讀。

一、精挑材料，以一帶多，讓學(xué)生“悅”讀

葉圣陶先生語(yǔ)文教材觀的核心是“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫(kù)”。語(yǔ)文教學(xué)不能局限教學(xué)范圍，只圍著“例子”轉(zhuǎn)。教師應(yīng)精選材料，以課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，把課外其他材料在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。教師可以依托教材，以一帶多，精選其他閱讀材料。這里的“一”指一個(gè)單元主題內(nèi)的一篇主體課文，“多”是指該主題的其他文章?！耙砸粠Ф唷本褪窃诙虝r(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生用一篇課文中學(xué)到的閱讀方法，讀同一主題的多篇文章。

在執(zhí)教《“神話”主題閱讀（推進(jìn)課）》時(shí)，教師圍繞“神話”這一主題，補(bǔ)充了一些中外不同的文化背景資料，引導(dǎo)學(xué)生從形象、個(gè)性、文化背景等多維度的比較中，探究中國(guó)神話和古希臘神話的異同。此外，相應(yīng)的詩(shī)詞歌賦補(bǔ)充，既幫助學(xué)生開闊了思路、打開了視野，也提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的言語(yǔ)積累。

材料選得好、選得巧，能使主題閱讀收到事半功倍的效果，學(xué)生對(duì)主題的旁支產(chǎn)生濃厚的興趣，課外也自讓而然地樂(lè)于閱讀，樂(lè)于探究。主題閱讀材料的選擇可以從體裁、作者、背景等方面考慮，對(duì)同一作者同一主題不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較閱讀，也能收到很好的閱讀效果。

如特級(jí)教師岳乃紅老師執(zhí)教的閱讀課《外婆，你好嗎》，同樣是懷念外婆的文章，對(duì)于梅子涵老師的這兩篇文章《外婆你好嗎》和《外婆叫我毛毛》，岳老師采用聲情并茂的朗讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在濃濃的祖孫情之中。

以一帶多，讓教材變得厚實(shí)，使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的文章，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量上，都有提高。而補(bǔ)充的內(nèi)容，有時(shí)不僅為單篇課文教學(xué)提供了助力，也無(wú)形中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了以點(diǎn)帶面、以一帶多的閱讀選擇的方式。

主題閱讀材料的選擇可以從對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生對(duì)主體文本的感悟來(lái)考慮。一次次的選擇，對(duì)學(xué)生，他們讀到了更多的經(jīng)典，對(duì)教師，對(duì)教材有了更準(zhǔn)確的把握，這正是主題閱讀的魅力：讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀，課外“悅”讀。

二、細(xì)選重點(diǎn)，遷移能力，讓學(xué)生“慧”讀

俗話說(shuō)，授之以魚不如授之以漁，主題教學(xué)不僅僅為了傳授知識(shí)，更是傳授閱讀的方法，提升學(xué)生閱讀能力。主題閱讀提倡一個(gè)主題，一種思想;一個(gè)主題，一種情感;一個(gè)主題，一個(gè)智慧世界。那么，主題閱讀教學(xué)時(shí)，也要注意不要要的太多，提倡一課“一得”，這就要求教師在選擇教學(xué)目標(biāo)是要有重點(diǎn)。

1.關(guān)注作者背景。對(duì)于一些作家，不同時(shí)期的作品也會(huì)有不同的意境。在古詩(shī)詞教學(xué)中特別突出。而引導(dǎo)學(xué)生了解作者及寫作背景，不僅可以提升學(xué)生搜集和處理信息的能力，還能讓學(xué)生掌握聯(lián)系作家生平理解詩(shī)歌意境的感悟方法。

如學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，學(xué)生了解杜甫的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”，因?yàn)樗脑?shī)反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而這首詩(shī)是杜甫生平第一快詩(shī)，杜甫也寫過(guò)許多反映國(guó)破家亡、山河破碎的詩(shī)，如《春望》，在誦讀《春望》這首帶著強(qiáng)烈的悲涼之意的詩(shī)后，學(xué)生更能體會(huì)杜甫筆下為何會(huì)有“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的景象，又為什么在“聞官軍收河南河北”時(shí)會(huì)激動(dòng)得涕淚，會(huì)那么欣喜若狂了。再比如同為愛(ài)國(guó)主題的古詩(shī)——《示兒》。《十一月四日風(fēng)雨大作》其二，則反映了陸游空懷壯志報(bào)國(guó)無(wú)門的遺憾。將兩首詩(shī)聯(lián)系起來(lái)閱讀感悟，學(xué)生更能感受到陸游的愛(ài)國(guó)深情。

當(dāng)然，除了古詩(shī)，其他一些文學(xué)作品閱讀時(shí)，對(duì)作者有了一定的了解后，也能更好地感悟文本背后蘊(yùn)藏的深意。

2.關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)。有些詞句優(yōu)美的文章，學(xué)生可以進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方面的積累。像短小的詩(shī)歌，學(xué)生能進(jìn)行朗誦，景物描寫的語(yǔ)段，除了朗誦之外，還可以進(jìn)行仿寫，這些都可以根據(jù)材料特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和年段目標(biāo)進(jìn)行確定。

如四年級(jí)“賞·月”主題之《童詩(shī)之月》教學(xué)，一節(jié)課四首童詩(shī)的教學(xué)，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在品讀交流上，其實(shí)，對(duì)于中年段的學(xué)生，這樣有趣的童詩(shī)，將朗誦的時(shí)間給的再充分些，甚至加上了配樂(lè)、情境等，學(xué)生對(duì)于欣賞交流其實(shí)已經(jīng)明白了，而對(duì)于朗誦的興趣卻更加濃厚，與其不斷地向?qū)W生要那些空洞的賞析，不如讓學(xué)生將自己的感受用朗誦表現(xiàn)出來(lái)。

再如蘇教版語(yǔ)文下冊(cè)第一單元中幾篇文章，都涉及了景物描寫，如《第一朵杏花》中“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”一句，文字優(yōu)美，完全可以讓學(xué)生仿照著寫寫秋景、冬景?！堆嘧印芬徽n的第二自然段描寫春光的語(yǔ)句，也值得學(xué)生積累，仿寫。

3.關(guān)注寫作手法。每一篇文章無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)還是寫作手法，都會(huì)有很多值得學(xué)習(xí)、研究的方面，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，主題閱讀教學(xué)中，不要面面俱到，提倡一課“一得”、“兩得”，教師要依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，細(xì)選重點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生用方法的能力提升。

例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)中第二單元是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》這三篇寫景文章，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，總結(jié)課上，就可以抓中心句為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)關(guān)注中心句、體會(huì)中心句的作用、在習(xí)作表達(dá)中用好中心句。到了四年級(jí)，同樣是自然風(fēng)光主題的寫景文章，《泉城》、《九寨溝》、《田園詩(shī)情》則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生把握總分總結(jié)構(gòu)，可以研究總結(jié)各種開頭結(jié)尾的方法。六年級(jí)的《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《記金華的雙龍洞》則要求更高，同中有異，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，從而習(xí)得寫作手法，在習(xí)作中加以運(yùn)用。

同一單元的比較，不同年級(jí)的比較，前后的關(guān)聯(lián)，都能讓學(xué)生在縱向比較中形成對(duì)比的意識(shí)，在課外閱讀中也能前后聯(lián)系，讀有所思，讀有所獲。

4.注重閱讀方法。“讀書不得法等于沒(méi)讀”，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考的閱讀，教給學(xué)生各種批注式閱讀的具體方法，如概括、質(zhì)疑、聯(lián)想……培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣讓學(xué)生讀有所獲。主題閱讀課上，教師與學(xué)生一起閱讀經(jīng)典作品，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。其中包括指導(dǎo)學(xué)生如何精讀、略讀、速讀、跳讀，如何做好讀書筆記、如何查閱資料等讀書方法，引導(dǎo)他們讀好書，為閱讀指明方向。

語(yǔ)文主題閱讀面向全體孩子，每個(gè)孩子在閱讀中都能感受到成功和喜悅。它把學(xué)生從“題?！币颉皶！保ㄟ^(guò)提速、增容、創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。我相信，隨著主題閱讀的開展，學(xué)生的閱讀積淀、語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)不斷提升，學(xué)生的閱讀一定能真正變成“悅”讀、“慧”讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李靜.論在語(yǔ)文教學(xué)中如何開展主題閱讀教學(xué)[J].速讀（下旬），2015（3）.

[3]劉憲華.讓每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀——主題閱讀研究的實(shí)踐和思考[J].人民教育，2013（13-14）.

[4]葉寶欽.主題閱讀為語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上翅膀[J].讀寫算，2015（10）.