關(guān)于一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)的策略

韓明霞

摘 要：小學(xué)一年級學(xué)生不理解題目中文字所表達的意思，也沒有養(yǎng)成或正確閱讀的閱讀性，而造成解題錯誤，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和滲透，并不僅是教師和家長所說的學(xué)生粗心這么簡單，在這一問題背后，顯露出來的是學(xué)生在讀題部分的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，該如何在接觸數(shù)學(xué)的初始階段，培養(yǎng)一年級小學(xué)生良好的讀題能力，以及培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者就一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)探究策略進行如下闡述。

關(guān)鍵詞：一年級學(xué)生;，讀題能力;培養(yǎng);策略

脫離幼兒狀態(tài)進入小學(xué)階段的狀態(tài)的一年級孩子，需要教師循循善誘逐步改變他們以玩為主的學(xué)習(xí)形式，并朝著玩中學(xué)的節(jié)奏推進，在潛移默化中養(yǎng)成一年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分幼兒在上幼兒園時就已經(jīng)學(xué)過簡單的數(shù)學(xué)計數(shù)，因此對計算題并不陌生比較熟練，但是繼續(xù)深入到判斷題、解決實際問題等類型題目，就顯得力不從心，這是因為，學(xué)生不理解題目中文字所表達的意思，也沒有養(yǎng)成或正確閱讀的閱讀性，而造成解題錯誤，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和滲透，并不僅是教師和家長所說的學(xué)生粗心這么簡單，在這一問題背后，顯露出來的是學(xué)生在讀題部分的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，該如何在接觸數(shù)學(xué)的初始階段，培養(yǎng)一年級小學(xué)生良好的讀題能力，以及培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者就一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)探究策略進行如下闡述。

一、一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力現(xiàn)狀分析

缺乏讀題能力的學(xué)生，就算是知識學(xué)得很扎實，往往在自己理解題意時出錯，具有一定讀題能力的學(xué)生，能夠“借題發(fā)揮”出自己自真正的解題實力?？梢哉f，在數(shù)學(xué)進行的初始階段，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)會面對數(shù)學(xué)題時，要先讀懂題意再解題的這一方法和程序，實際上，看似比較簡單一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，卻是教學(xué)中不可忽視、比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。對于剛正式學(xué)習(xí)認字的小學(xué)一年級學(xué)生來說，還談不上自覺性，因為在他們的意識中學(xué)習(xí)的重要性還未能形成，因此，也難以形成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在他們的幼稚認知中，潛意識中會在讀題、做題的過程中，期待他人能夠幫助自己理解題意。而這種等待心理，又讓他們在需要自己獨立解決問題時，沒有讀題能力，沒有對題目進行認真思索，根本不知道究竟該如何去理解題目的意思，而發(fā)出“這道題太難了”的令人忍俊不禁的一幕，也有的一年級學(xué)生大多數(shù)會憑自己的主觀判斷去答題和解題，從這些現(xiàn)象來看，對于一年級學(xué)生的讀題能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

二、一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)的策略

1.教育學(xué)生解題態(tài)度端正，認真讀題。面對一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，在對其進行解題的教學(xué)時，首當(dāng)其中就是需要先學(xué)會讀題，究其原因，一年級學(xué)生識字不多，經(jīng)驗儲備遠遠不足，人生第一次真正走進課堂、走進數(shù)學(xué)，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念還沒建立起來，可以說，這是一種客觀存在的問題。一年級學(xué)生要做到正確讀題會比較困難且沒有思路和方法，教師需要循序漸進的漸次引領(lǐng)學(xué)生從解題的全部環(huán)節(jié)開始，首先就是審題是解題的基礎(chǔ)，先培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，這能力的強弱間接決定了解題的正誤，可以說審題讀題在學(xué)生能夠正確解題這一教學(xué)時段就顯得尤為重要。一切都未定型的一年級學(xué)生存在極大學(xué)習(xí)潛能，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的特點和認知的規(guī)律，充分地不斷地去發(fā)掘，一方面充分尊重學(xué)生的主體地位，促其發(fā)揮主體性，另一方面也充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用，讓學(xué)生愛上解題，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.明確規(guī)定學(xué)生讀題方式，提高閱讀能力。識字量少，閱讀速度很慢，理解能力也弱，這是一年級學(xué)生存在的實際問題，這也導(dǎo)致了學(xué)生獨立讀文字困難重重，此時，作為教師，就不是做旁觀者，而是要做示范者，示范讀或領(lǐng)讀，并給學(xué)生講明讀題時的明確的規(guī)定：怎樣讀，可以大聲讀也可以小聲讀，可以默讀也可以朗讀，讀的程度，就是讀順讀通句子，一個字也不落下，一個字也不畫蛇添足。根據(jù)插圖，認真觀察，仔細發(fā)現(xiàn)，在圖文并茂的數(shù)學(xué)插圖中，能夠借助教師的指導(dǎo)進行精準(zhǔn)讀題：題目中的關(guān)鍵字是什么，關(guān)鍵詞是那個，關(guān)鍵句如何表達，對于各種符號運用，要了解和認識到它們的不同的還表示意義，只有準(zhǔn)確理解其表達的意義，對于一年級學(xué)生來說就會做到讀題怎們讀的程序，其能夠心中有數(shù)，并不斷提高自我自我閱讀理解能力。

3.養(yǎng)成邊讀邊思習(xí)慣，形成個人見解。教師引導(dǎo)一年級學(xué)生，在審題、讀題時，并不是簡單的眼動、嘴動，還要心動，即要學(xué)會在讀的過程中思考要實際解決什么問題，學(xué)生帶著這樣的心中疑惑去讀和想，能夠?qū)⒆约翰⒉皇呛茇S富的知識經(jīng)驗和思想方法有效運用，從而與題產(chǎn)生深入交流，在讀中思考，在讀中探究，從而形成學(xué)生自己的見解和想法。當(dāng)然，年紀太小的一年級學(xué)生，面對教師給了的疑問，實際上還不會在讀中思考，也不會在過程中探究，可是，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們及時教師的責(zé)任，習(xí)慣是需要從小培養(yǎng)的，教師經(jīng)過有針對性、目標(biāo)性和科學(xué)性的不斷訓(xùn)練，慢慢形成一年級學(xué)生在讀的過程中一邊思考的良好數(shù)學(xué)習(xí)慣。

4.幫助學(xué)生理解題意，培養(yǎng)實踐操作能力。一年級學(xué)生審題的難度之源就是數(shù)學(xué)語言的抽象、精煉，自己的理解能力薄弱，這是客觀存在的。為了能夠幫助學(xué)生理解題意，教師需要開發(fā)學(xué)生的腦力，通過實踐動手，讓數(shù)學(xué)抽象的知識成為可觀、可玩、可操作的具體的實物展示，從而讓學(xué)生感受到動手操作也是一種很好的讀題方法和思考策略，因此，在日常教學(xué)中，對于一年級學(xué)生，教師需要結(jié)合教材，為學(xué)生提供動手操作的機會，學(xué)生邊讀題，邊動手實踐，通過折、剪、擺、拼、量、畫，不斷進行觀察、比較等的真實體驗，從而進一步感悟知識，得以深入理解題意并實現(xiàn)準(zhǔn)確性。