學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)和實(shí)踐的策略

伍建平

摘 要：思維是作文的核心，然而又是高中議論文寫作中最為難以培養(yǎng)的模塊。教師不僅要明白其對寫作的重要性，更要有可操作的具體過程。本文通過作者的教學(xué)實(shí)踐努力探索在任務(wù)型作文背景下高中語文在思維培養(yǎng)上多角度的訓(xùn)練方式。

關(guān)鍵詞：寫作思維;培養(yǎng)方式;哲學(xué)概念;任務(wù)型作文

“情境具體，任務(wù)典型”是當(dāng)下任務(wù)型作文的最大特點(diǎn)，學(xué)生必須根據(jù)文中要求的具體任務(wù)指令表達(dá)自己的看法。在這種大環(huán)境下，學(xué)生分析問題時(shí)的思維能力往往就決定了作文的品質(zhì)。所以，在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)比以往更加急迫。思維培養(yǎng)沒有捷徑。全方位，多角度，長時(shí)間的立體培養(yǎng)才是有效提高學(xué)生思維形成的正確方法。

一、用辯證唯物主義哲學(xué)理論來觀察世界

針對學(xué)生寫作過程中視角思維的扁平化，容易形成“一根筋”的分析習(xí)慣，在語文中結(jié)合必要的哲學(xué)常識是非常必須的。辯證唯物主義告訴我們要用聯(lián)系的，發(fā)展的，一分為二的觀點(diǎn)看問題，這就讓學(xué)生的思路更加廣闊。縱向、橫向、正面、反面都是思考問題的角度，觀點(diǎn)思路因此更加全面完整。

而哲學(xué)中體現(xiàn)思辨的一組組關(guān)系也是學(xué)生觀察世界的有利工具，它能提升文章的深度。使觀察由表及里，由現(xiàn)象看到本質(zhì)。

如2017年高考作文，要求從十二個關(guān)鍵詞中摘取體現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系的二至三個詞來向外國人介紹中國。學(xué)生如果沒有一定的哲學(xué)概念功底，很難去做有機(jī)關(guān)聯(lián)，介紹自然也就如流水賬一般。而如果能正確應(yīng)用哲學(xué)知識，那么在寫作中自然更加圓融而又說服力。比如選擇京劇、動車和一帶一路，那么用聯(lián)系發(fā)展的眼光看問題，則可以從中國的過去、現(xiàn)在和未來入手，表現(xiàn)中國發(fā)展的蓬勃生機(jī)。如果選用長城和一帶一路，則用現(xiàn)象與本質(zhì)的角度看問題，得出長城代表的是過去農(nóng)耕民族面對游牧民族時(shí)封閉不自信的民族心態(tài)，而現(xiàn)在強(qiáng)大的中國選擇一帶一路，開放共贏發(fā)展則實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是國家的發(fā)展，有了強(qiáng)大的民族自信。靈活應(yīng)用哲學(xué)關(guān)系，文章自然更有深度。其他諸如物質(zhì)與精神、內(nèi)因與外因、內(nèi)容與形式、共性與個性等等更是高度濃縮的思想精華。

二、用豐富的活動來促進(jìn)思維的成長

語文課的形式應(yīng)該是豐富多彩的。只依靠老師上課的講授很難讓學(xué)生從固定的文本中找到多少情感共鳴。而要激活學(xué)生的思維，首先要讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，亢奮而激烈爭鋒的情境最符合學(xué)生思維成長的要求。

1.辯論賽。辯論賽本身就是通過多角度論證己方觀點(diǎn)和反駁對方觀點(diǎn)而開展的語言交鋒比賽。立論、自由辯論、總結(jié)陳詞等各個階段其實(shí)就是學(xué)生各項(xiàng)思維能力錘煉的過程。如在準(zhǔn)備階段，學(xué)生首先就要通過逆向思維去思考對方可能會提出的各項(xiàng)問題，填補(bǔ)己方的各項(xiàng)漏洞。在論證中，發(fā)散思維又起到巨大作用，他能讓選手思考問題更加全面，而辯證思維，一分為二的思維邏輯則給人巨大的理性感。

老師在擬制辯論題目時(shí)，選擇也很重要。如傳統(tǒng)文化是不是包袱，則是引導(dǎo)學(xué)生注意一分為二看問題。朋友圈要不要屏蔽父母，則引導(dǎo)學(xué)生明白換位思考的逆向思維。而放棄是不是一種智慧，則是培養(yǎng)學(xué)生歸謬思維和分類思維能力。

高中班級活動中，辯論賽完全具有可操作性?？梢蕴崆鞍才?，小組編排，群策群力，老師過程參與，賽后總結(jié)的形式，一月一次進(jìn)行比賽。場上雖然只有八個人，但是過程中體現(xiàn)的是全班同學(xué)的分工合作，智慧結(jié)晶。

2.時(shí)事評論。每次課堂用五分鐘讓一個學(xué)生展示一個新聞，并對時(shí)事新聞做一些自己獨(dú)立思考后的短評。然后讓同學(xué)們從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等各方面進(jìn)行考慮，做出補(bǔ)充。通過發(fā)散性思維，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)即得到橫向、縱向的思維方向鍛煉。

在任務(wù)型作文的當(dāng)下，這種分析能力尤其重要。比如2017年初發(fā)生的新聞：杭州雅戈?duì)栆吧鷦游飯@發(fā)生的逃票而喪生虎口之事，學(xué)生在評論中馬上聯(lián)系了北京八達(dá)嶺野生動物園發(fā)生的同樣的慘案。處理結(jié)果還沒有出來，但是學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)的討論。如過程分析，一為買票，一為逃票。買票則構(gòu)成一定的合同關(guān)系，逃票則本雙方并無關(guān)系。但是北京八達(dá)嶺動物園對死者家屬做出的賠償一定程度上會影響雅戈?duì)杽游飯@的決定。如此，聯(lián)系比較思維則在這一次活動中得到鍛煉。

當(dāng)然，也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的時(shí)文。比如讓學(xué)生訂閱《中國青年報(bào)》，對其中的優(yōu)秀評論進(jìn)行閱讀收集。集體購買曹林《不與流行為伍》、《時(shí)評中國》等讓學(xué)生開闊思維，廣泛閱讀讓理性思維成為一種習(xí)慣。

活動的形式多種多樣，在緊張的學(xué)習(xí)之中滲透各種活動，寓教于樂，學(xué)生思維得到啟發(fā)，思維習(xí)慣自然能不斷深入。

三、課堂主陣地不能丟

1.以課文為藍(lán)本，探究文本的寫作思維。高中課文都是經(jīng)典文章。里面蘊(yùn)含的思想更是有許多獨(dú)到之處。如《游褒禪山》等文章可以引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生獲得深入的理性思考。《阿房宮賦》、《伶官傳序》、《種樹郭橐駝傳》則是引導(dǎo)同學(xué)對事物發(fā)展的內(nèi)因與外因做出思考，如抓住內(nèi)因見深度，抓住外因易新穎，內(nèi)外兼顧富思辨[1]?！哆^秦論》《陳情表》則引導(dǎo)學(xué)生對主要次要的分析?！稁熣f》關(guān)于師生之間的關(guān)系和《赤壁賦》關(guān)于變與不變的、取與不取的分析則體現(xiàn)了相對與絕對的哲學(xué)概念。

2.分項(xiàng)訓(xùn)練，片段練習(xí)。由于學(xué)生本身并沒有明確的思維概念，所以老師在課堂引導(dǎo)時(shí)切不可眉毛胡子一把抓。分塊訓(xùn)練的方法則更為科學(xué)的把一個概念深入透徹的講析清楚，達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所悟的目的。一課一得，把量變與質(zhì)變、必然與偶然、相對與絕對、對立與統(tǒng)一、前進(jìn)性與曲折性這些概念慢慢灌輸給學(xué)生。