教育從心開始

王千芬

教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為科學(xué)它要求教育者善于發(fā)現(xiàn)和利用教育規(guī)律;而作為藝術(shù)，它要求教育者以人為本，善于春風(fēng)化雨、潤物無聲地啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生心靈深處向善的美好以及向上的動(dòng)力。

一

擔(dān)任會(huì)計(jì)中專班班主任不久，我就發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的男生雖然人數(shù)不多，但一部分男生身上似乎有一些共性，那就是對(duì)學(xué)習(xí)缺少熱情、平時(shí)行為較為懶散。小晨就是其中比較典型的一位。

小晨進(jìn)校時(shí)成績較低，報(bào)到那天他爸爸對(duì)我說專業(yè)是他們家長幫孩子選的。新學(xué)期開始不久小晨就開始暴露出一些問題：上課總有些心不在焉，專業(yè)課上的表現(xiàn)尤其差，任課老師反映有幾次上課時(shí)他竟趴著桌子睡著了。一段時(shí)間后，他在學(xué)習(xí)上越來越落后于其他同學(xué)。而由于對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠其他問題似乎也隨之而來。

有一天晚上他去另一個(gè)男生宿舍找老鄉(xiāng)，竟因?yàn)橐稽c(diǎn)瑣事與該宿舍的一位不熟識(shí)的同學(xué)發(fā)生口角，導(dǎo)致和他同去的一位男生被打。小晨事后覺得事情是因他而起才使同伴被打，決定一定要找那位同學(xué)出這口氣。第二天晚自習(xí)結(jié)束后他就去找打人的那位同學(xué)，想要“教訓(xùn)”他一下，可他沒料到最終報(bào)復(fù)沒成卻被當(dāng)天的值班老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了。在值班老師在對(duì)其進(jìn)行詢問和教育的過程中，他居然丟下一句：“你開除我好了?！?/p>

二

當(dāng)我知道此事，感到十分詫異，因?yàn)槠綍r(shí)他除了成績不理想、行為較為懶散之外，與班上同學(xué)相處不錯(cuò)，并未起過沖突，對(duì)老師也是尊重的，從沒出現(xiàn)過頂撞老師的行為。他這次反常的言行使我不由地聯(lián)想到這段時(shí)間他的表現(xiàn)：上課萎靡不振，臉色較差，趴桌子，走路垂頭喪氣……這期間我也找他談過，希望他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，現(xiàn)在看來還是沒有深入了解他的內(nèi)心，我隱約感到，這件事的發(fā)生雖是偶然但背后的原因必須要重視，一定要和他好好溝通。

于是我找他談話。說實(shí)話，當(dāng)聽說他表示開除也無所謂的話語，我本想嚴(yán)厲地批評(píng)他一頓，但我知道，此時(shí)我需要和他耐心溝通，平心靜氣地了解事情的原委，如果居高臨下地對(duì)他發(fā)火也許反而會(huì)使他產(chǎn)生抵觸情緒。他站在我面前，臉色沮喪，像負(fù)著氣，又似受了委屈，不愿多說話，只斷斷續(xù)續(xù)地回答我的問題。后來也許是感受到了我的真誠和對(duì)他的關(guān)心，話漸漸多了起來。聽著他的敘述，我更加真切地體會(huì)到了他內(nèi)心的想法：原來，因?yàn)槌煽儾槐M如人意，他認(rèn)為自己不適合本專業(yè)，明年的資格認(rèn)證考試反正是通不過了。在他心里學(xué)習(xí)仿佛頓時(shí)失去了意義，對(duì)自己也喪失了信心，覺得人生變得很迷茫……

所以，不難理解，正是學(xué)習(xí)上遇到的困難使他這些時(shí)間情緒低落，尤其是專業(yè)課的學(xué)習(xí)使他產(chǎn)生了一種失望與挫折感，心情的波動(dòng)加上男孩子所謂的哥兒們義氣，就導(dǎo)致了上述的表現(xiàn)。此時(shí)我更加意識(shí)到了自己的責(zé)任，作為班主任此時(shí)必須對(duì)他進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，否則學(xué)習(xí)上強(qiáng)烈的挫折感只會(huì)使他走向自暴自棄、破罐破摔。

三

通過談話我表明了我的態(tài)度，首先讓小晨明白上次行為的錯(cuò)誤，告訴他遇到問題要冷靜，要學(xué)會(huì)正確處理，但“知錯(cuò)能改，善莫大矣”，今后如果能吸取教訓(xùn)、改正錯(cuò)誤，你就取得了進(jìn)步，同時(shí)給他分析了最近的學(xué)習(xí)狀況，希望他能從這種低落的情緒中走出來，鼓勵(lì)他樂觀地看待自身的處境……他點(diǎn)頭答應(yīng)我，走出辦公室時(shí)心情看上去釋然了許多。之后學(xué)校對(duì)宿舍事件進(jìn)行了處理，小晨也被學(xué)校給以相應(yīng)的處分，這對(duì)他來說是一次深刻的教訓(xùn)，為了使他在教訓(xùn)中成長而不只是變成打擊，我再次找他。在談話中我盡力讓他明白：在我們的學(xué)習(xí)、生活中遇到一些挫折是正常的，但人可以從憂患中學(xué)得智慧，從困苦中煉出美德，并告訴他，若能從悲嘆中奮起，勇往直前，你就已經(jīng)取得了成功，不要有畏難情緒，任何收獲都建立在努力的基礎(chǔ)上，要有自信，你一定能做好。

良言一句三冬暖，老師一句充滿信賴的話語，都有可能使學(xué)生改變消極的心態(tài)。幾次談話結(jié)束，我相信小晨一定會(huì)有所觸動(dòng)。

慢慢地，我對(duì)小晨的關(guān)心與肯定贏得了他的信任。我也逐漸感受到了他的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然對(duì)他的教育轉(zhuǎn)化并非一蹴而就的事情，需要長期的關(guān)心與關(guān)注。于是，在學(xué)習(xí)中我希望他為下個(gè)學(xué)習(xí)階段確立新的目標(biāo)，并逐步對(duì)他提出了一些具體的要求。比如：“這星期開始你上課可不能趴桌子了，我想這個(gè)毛病你一定能夠克服”，“你看，你最近作業(yè)完成得很不錯(cuò)，如果這些題都弄懂，那下次考試一定可以不掛紅燈了” ……一段時(shí)間之后，任課老師反映，該同學(xué)上課不趴桌子了，精神面貌好多了。在之后的幾次階段性測(cè)試中他也跨過了及格線，雖然成績沒有質(zhì)的飛躍，但他確實(shí)做到了，至少能夠?yàn)樽约旱哪繕?biāo)付諸行動(dòng)、做出努力了。我及時(shí)在班會(huì)課上表揚(yáng)他，同時(shí)利用語文課程的優(yōu)勢(shì)我在他的作文中寫上了一些贊許與鼓勵(lì)的話語。在與家長的聯(lián)系中也不忘讓他的父母知道孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)鼓勵(lì)他向班上表現(xiàn)突出的同學(xué)學(xué)習(xí)，通過榜樣的力量來感染他。在了解他對(duì)籃球比較感興趣之后，我鼓勵(lì)他以及班上的其它男生參加學(xué)校的籃球比賽，本是讓他們豐富課余生活，沒想到他們居然得了獎(jiǎng)，給了全班一個(gè)驚喜，小晨更是滿心歡喜，在他臉上我看到了充滿自信的神采。

后來，在一次周記中他寫到：“我事后想想當(dāng)時(shí)真不該意氣用事，不僅犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而且還老讓班主任操心，我以后再也不會(huì)這么魯莽了……”我看了十分感動(dòng)，更欣慰于他的進(jìn)步與成長。看到他在籃球場(chǎng)上活潑的身影，聽到他在走廊上大聲地和老師們打招呼，我想，曾經(jīng)那個(gè)自暴自棄的學(xué)生終于找回了自信與朝氣。

四

這件事之后，我常想，當(dāng)這些孩子在生活或?qū)W習(xí)中受到挫折而感覺無助時(shí)，或許就因?yàn)槔蠋煹年P(guān)心、呵護(hù)與引導(dǎo)而使他們深受鼓舞、柳暗花明，從而不至于在人生的十字路口迷失了方向。的確，每個(gè)人都難免犯錯(cuò)誤，更何況是未成年的學(xué)生，在嚴(yán)格的前提下，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生給予反思的時(shí)間，才有可能把內(nèi)心的反省轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)步的動(dòng)力，反之，一味進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，只能加重逆反心理。教育應(yīng)該是溫暖的等待和喚醒。聽過這樣一句話“一顆冰封的心靈很多時(shí)候我們用刀劈不開、用錘砸不破，但一縷陽光卻可以使之融化”，教師是人生之樹培育者，心靈之花的澆灌者，學(xué)生的成長和進(jìn)步并非是一朝一夕得來，它離不開教師的培育和關(guān)愛，我們給予學(xué)生的愛，就猶如給他們的心靈送去一縷縷陽光，陽光能掃卻陰霾、帶來溫暖、指明方向，能使美好的心靈種子生根發(fā)芽……

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子……關(guān)心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子?！濒斞赶壬舱f過：“什么是教育，教育就是愛”，是啊，沒有愛就沒有教育。作為教育工作者對(duì)待學(xué)生時(shí)我們應(yīng)該多一份真摯、多一點(diǎn)耐心、多一些細(xì)心。只有關(guān)愛、尊重學(xué)生、用心與學(xué)生相處才能走進(jìn)學(xué)生心里。小晨的故事很普通，但我想正是這許多普通的故事加深了我們教師對(duì)于愛與責(zé)任的理解。因?yàn)閻叟c責(zé)任，我們對(duì)學(xué)生或施之于愛、或執(zhí)之于嚴(yán)，也因?yàn)閻叟c責(zé)任，我們從學(xué)生的心靈出發(fā)，感動(dòng)了學(xué)生，引領(lǐng)了學(xué)生。

在這繁蕪雜的社會(huì)，若能有意識(shí)地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，給予我們的學(xué)生正確的人生引領(lǐng)，對(duì)于我們教師來說是多么幸福而有意義的一件事。教書育人是一項(xiàng)觸及靈魂而非同一般的事業(yè)，它是點(diǎn)燃、是喚醒，在教育里最應(yīng)該被關(guān)注的是指向人本身的心靈滋養(yǎng)與生命成長。我們不僅要用知識(shí)來滋養(yǎng)學(xué)生，而且要用心靈來感受心靈，我們只有給予學(xué)生理解與尊重，在教育中撥動(dòng)學(xué)生的心弦才能擁有良好的教育效果。所以，真正有效的教育，應(yīng)當(dāng)能觸及人的心靈。

讓我們打開學(xué)生的心靈之門，用真誠的愛溫暖學(xué)生，特別是當(dāng)他們受到挫折感到無助的時(shí)候，相信這些儲(chǔ)存在學(xué)生心中的溫暖的能量將使他們重拾信心與勇氣，走向明媚的天空，而他們的健康成長也必將鼓舞著我們教師在育人的道路上無悔地前行。

（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校）