情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱玉君

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容的重要方面。如何提高學(xué)生的閱讀水平是語文教師一直以來的難題。在閱讀教學(xué)中采用情境教學(xué)法是提高其教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一，因此，就需要教師把握情境教學(xué)法的特點，將其靈活地運用到閱讀教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué)法 閱讀教學(xué)

從本質(zhì)上來講，學(xué)生高級情感的發(fā)展是提高人才素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，情境教學(xué)的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶，進行審美、道德、智育的陶冶和教育?，F(xiàn)階段，情感驅(qū)動既成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段，又可達到培養(yǎng)學(xué)生高級情感的最終目的。因此，將情景教學(xué)法運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的積極性因為環(huán)境的渲染更變得更加濃烈，從而形成一種良性循環(huán)，讓學(xué)生不再簡單地用眼睛學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)變成用“心”學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率自然會得到有力提升。此種強烈的情緒能夠讓學(xué)生的感悟能力提升，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，能夠讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生的自我教育得到拓展。

一.情境式教學(xué)的意義及目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

情境教學(xué)方法是非常好理解的，就是要求教師在進行語文知識講解時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造相關(guān)的情境，一種想象教學(xué)，讓學(xué)生將知識與自己的感情結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方式。教師教學(xué)時一定要根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)合實際情況，來創(chuàng)設(shè)意境;利用實物演示情境來加深學(xué)生的理解;利用表演、音樂、圖畫等情境來激發(fā)學(xué)生的興趣等等。毫無疑問，情境式教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的作用，而眾所周知，興趣是激發(fā)學(xué)生認真學(xué)習(xí)的最佳途徑。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，情境式教學(xué)法顯得更為必要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重于教師講、學(xué)生聽，學(xué)生們的自主性受到極大的束縛，這樣沉悶的教學(xué)氛圍顯然無法達到理想的教學(xué)效果，因而情境式教學(xué)就顯得尤為重要。

事實上，我國小學(xué)語文教育經(jīng)過這么多年傳統(tǒng)教育的發(fā)展，很多老思想已經(jīng)同化了教師的思維方式。經(jīng)過長達半個世紀的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)都走不出滿堂灌的教學(xué)模式，大大降低了我國小學(xué)語文教學(xué)的效率，教師的教學(xué)方比較單一枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法也是千篇一律。很多學(xué)生對于語文的理解就是，語文的學(xué)習(xí)就是讀課文、寫生字、做練習(xí)題然后應(yīng)付考試就可以了，這都是傳統(tǒng)教學(xué)方法的狹隘之處。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺陷主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，小學(xué)語文教師的思維比較傳統(tǒng)，認為上課就是學(xué)生跟著我的想法走，填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，學(xué)生如同機器一般接收教師灌輸?shù)闹R，降低了學(xué)習(xí)效率。其次，大部分學(xué)校的教育模式，就是用分數(shù)衡量學(xué)生的能力，老師們也就為了考試而教，學(xué)生們也是為了考試而學(xué)，根本上忽略了學(xué)生的自身情感。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)老師是課堂的主人，忽略例如學(xué)生的主體地位，沒有學(xué)生選擇的權(quán)利。這種種的教學(xué)現(xiàn)狀，大大阻礙了小學(xué)語文教育的發(fā)展，情境教學(xué)的應(yīng)用，更加突出學(xué)生的主體能力，促進了學(xué)習(xí)效率，是目前非常適合我國教育現(xiàn)狀的教學(xué)方法。

二.情境教學(xué)法的運用

情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，如利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂、圖畫、表演等來創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)來進行導(dǎo)入，也可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境來活躍課堂氛圍，或者最后通過情境創(chuàng)設(shè)來進行知識的拓展與延伸。當(dāng)然，具體實施，則需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際來進行創(chuàng)設(shè)，才能在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率。

1.利用情境教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們常說的一句話，好的開始是成功的一半。那么在教學(xué)的過程中，教師對于本節(jié)課知識的講述有個好的導(dǎo)入也是非常重要的。對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)更多的是受興趣支配。若在導(dǎo)入時就能很好地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，對于之后整堂課的學(xué)習(xí)都大有裨益。

2.通過情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛

小學(xué)生本就是一個特殊的年齡段，思維活躍，想象力豐富，如果生硬的教授知識，他們難免會注意力不集中，因此教師的課堂氣氛是非常重要的，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛。從而使學(xué)生注意力集中起來。如教學(xué)生讀“O”的音，教師可以通過組織活動來進行情境創(chuàng)設(shè)，以此來活躍課堂氣氛并提高學(xué)習(xí)效率。教師可以組織小活動：模仿公雞報曉的聲音“喔喔喔喔……”，看誰學(xué)得最像。這樣，學(xué)生們興味十足，課堂氣氛得到了有效的活躍，學(xué)習(xí)效率自然也就隨之提高。

3.通過情境創(chuàng)設(shè)，拓展延伸知識

“學(xué)以致用”，我們都知道知識的學(xué)習(xí)是為了將來更好的應(yīng)用，教師的教學(xué)教會學(xué)生的不只是生硬的文字，更是文字字里行間透漏出的道理，是將來做人做事的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)有所感，對知識有所啟發(fā)。如教學(xué)《秋姑娘的信》，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確，秋姑娘的寫信內(nèi)容與季節(jié)有著極大的關(guān)系，因為秋天過了是冬天，所以她是告訴朋友們準備過冬的。學(xué)習(xí)了課文后，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)來進行知識的拓展延伸。比如讓學(xué)生仿照《秋姑娘的信》，寫一篇《春姑娘的信》或者《秋姑娘的回信》等等，在寫的過程中抓住季節(jié)特征。這樣，學(xué)生們可以將學(xué)到的知識加以運用，在學(xué)以致用的過程中有效提高學(xué)習(xí)效率。

三.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中教學(xué)中的應(yīng)用

針對現(xiàn)階段大部分小學(xué)語文教師在進行教學(xué)過程中存在的問題，提出了情境教學(xué)方法應(yīng)用的策略，其主要內(nèi)容如下。

（一）對接廣闊生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

情境創(chuàng)設(shè)實際上就是創(chuàng)設(shè)一個融入情感的實際的場景。而創(chuàng)設(shè)情境通常是為了學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是為了更好的生活。因而，將生活情境帶入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中是有著積極的作用的。在進行閱讀的過程中，通常文章中的很多的場景都是在生活中存在的，那么為了讓學(xué)生更好的理解文章中所講述的內(nèi)容，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，從而能夠真正的讓學(xué)習(xí)與生活進行對接，進而能夠讓學(xué)生有切身的體會，并豐富他們的生活體驗。創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生愛玩、好動、有好奇心的特點，采用角色扮演的形式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。這樣學(xué)生在扮演文中角色的過程中，能夠深刻的品味文章中的角色的性格等，這樣學(xué)生就仿佛身臨其境，從而積極主動的去探索其中所蘊含的情感和知識內(nèi)容。

（二）強化聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)審美情境

藝術(shù)來源于生活，也就是說生活中的很多方面都可以看作是一種藝術(shù)。事實上，教學(xué)不僅僅是技術(shù)也是藝術(shù)中的一種。因而，在進行教學(xué)的過程中，教師要加強想象，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)散他們的思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而在這個過程中，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)審美的情境，從而讓學(xué)生能夠接受審美的教育和熏陶。因而，教師在進行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)的過程中，可以通過音樂、圖片等來創(chuàng)設(shè)審美的情境，從而讓學(xué)生在進行小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)的過程中，能夠有美的感受和體驗。運用音樂，通常能夠使得課堂的氛圍變得輕松愉快，同時音樂來能夠感染人的情緒，從而使得學(xué)生的情感能夠真正的融入的文章中去。另外，運用圖片可以讓學(xué)生對文章中所講述的內(nèi)容有更加直觀的感受。因而，在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，在課堂上運用音樂和圖片能夠很好的調(diào)動學(xué)生的聽覺和感覺的器官，并激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，從而對語文學(xué)習(xí)更加感興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，合作共進

合作學(xué)習(xí)的情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神。在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生可以通過不斷的協(xié)作來解決學(xué)習(xí)中的一些問題。如在《美麗的小興安嶺》中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，并達到教學(xué)的目的。首先，在講授課文之初，教師將學(xué)生平均分成幾組，從而讓學(xué)生收集關(guān)于小興安嶺的一些資料，從而讓學(xué)生對小興安嶺有一個直觀的認識。其次讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)課文中所涉及到的生詞，并進行比賽和評比，即在規(guī)定的時間內(nèi)，哪一組學(xué)會的生詞較多，哪組就可以獲得獎勵。通過以上這種方式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，就會進行明確的分工，從而能夠收集到比較全面的有關(guān)小興安嶺的資料。之后學(xué)生就會對其各自所收集到的資料進行講解。同時，在進行生字學(xué)生的過程中，學(xué)生也會積極的分享他們在學(xué)習(xí)生詞的過程中的比較好的學(xué)習(xí)方法，從而能夠讓該組在學(xué)習(xí)生字的過程中更有效率。

四.結(jié)語

目前，情境法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視。在進行閱讀教學(xué)的過程中結(jié)合一定的情境可以活躍課堂氣氛，提升課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)在，我國的新課標的改革還在持續(xù)，在新課標的要求下，情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用會非常的廣泛，同時，小學(xué)語文閱讀課堂所創(chuàng)設(shè)的情境也會越來越多樣。

參考文獻

[1]李吉林：《中國教育報》2003年3 月，第4版

[2]謝軍.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2015，16：75.

[3]韋志成著：《語文教學(xué)情境論》，廣西教育出版社1996年版，第25頁

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣回民小學(xué)）