語文課堂應(yīng)該正確把握的幾種關(guān)系

李永勝

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文新課程改革的不斷推進(jìn)，對我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等提出了更高的要求。全新理念與思想對我們的教學(xué)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。我們當(dāng)前的主要任務(wù)就是探索出適合新課程改革的教學(xué)模式，通過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在新課程改革下我們要處理以下幾種關(guān)系，才能讓語文課堂充滿活力，彰顯獨(dú)特的個性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 關(guān)系

為了教育的均衡發(fā)展，縮小區(qū)域間的差異，實現(xiàn)有限教育資源的共享，促進(jìn)教師專業(yè)的長足進(jìn)步，近年來開展的城鄉(xiāng)之間“支教”交流工作已成為擴(kuò)大教研，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的一種重要的教育教學(xué)形式。最近我校舉行了對上城支教的鄉(xiāng)村教師逐個聽課的活動，聽后我感到語文課堂教學(xué)應(yīng)處理好以下八種關(guān)系：

一.告訴與感悟的關(guān)系

比如語文課上教師提出：“這段話應(yīng)讀出什么樣的情感？”像這樣的問題，還不妨換成“這段話你感覺應(yīng)怎么去讀？”通過范讀、模仿讀、指名讀、自由讀，達(dá)到自我感悟。兩個問題看似相近，其實前者是封閉的，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向，學(xué)生只能按照老師的要求尋找標(biāo)準(zhǔn)答案;而后者是開放的，具有較強(qiáng)的體驗性，學(xué)生就能憑著自己的經(jīng)驗用心去感悟。這應(yīng)該是教學(xué)的最佳方式，也是教學(xué)過程中教師要體現(xiàn)的一種教學(xué)方法，學(xué)生要獲得的一種學(xué)習(xí)技能。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗?！彼?，在課堂上要避免直接告訴，凡是不需要告訴的，則不告訴;非要告訴的，也不馬上告訴。應(yīng)通過自主體驗，倡導(dǎo)個性化的閱讀。

二.束縛與開放的關(guān)系

如一節(jié)語文課上教師提出：“讀了課文后你知道課文寫了哪兩點(diǎn)？”這個問題本身就束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只能在“兩點(diǎn)”上大肆猜測，還不如提“你讀了課文，留下了哪些印象？”印象就是經(jīng)歷事情后大腦中留下的痕跡。對學(xué)生來說有深有淺，不可能絲毫沒有，所以這樣的問題是有層次的，學(xué)生的思維是開放的。好一點(diǎn)的學(xué)生可以答，差一點(diǎn)的學(xué)生也可以答，也可以通過生生討論、歸納、互相學(xué)習(xí)，最后在老師的點(diǎn)撥下錘煉語言，學(xué)會概括，掌握方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“三維目標(biāo)”的“過程與方法”的要義是“經(jīng)歷過程，掌握方法”。在此我想起了原洋思中學(xué)校長蔡林森的描述：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。教師的提問，就是學(xué)生的“引橋”、“路標(biāo)”， 至于選擇什么樣的路，該怎么走，那是學(xué)生的自主選擇，不應(yīng)該“一刀切”。

三.看圖與說話的關(guān)系

一位低年級老師在開課時出示了一幅天安門廣場的圖案，然后老師引導(dǎo)：“圖上畫了什么？”（老爺爺、叔叔、阿姨、小朋友）“他們在干什么？”（放風(fēng)箏）學(xué)生回答后就進(jìn)入正課。這樣，圖學(xué)生是觀察清楚了，但從語文學(xué)習(xí)的角度考慮，教師不能就此罷休，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用一句或幾句話，把觀察到的用自己的話說出來（可以引導(dǎo)：在什么地方？有哪些人在干什么？）。讓小朋友逐漸感悟語言的組織規(guī)律，從小把話說完整，進(jìn)而說具體，有條件的還可以引導(dǎo)說形象、說生動。葉老說過，說出來為“語”，寫出來為“文”?！罢Z”應(yīng)該是“文”的前提。說話訓(xùn)練應(yīng)該從低年級及早抓起，循序漸進(jìn)，方法不外乎從完整到具體，再到形象。這應(yīng)是語言文字訓(xùn)練的基本規(guī)律。

四.理解與積累的關(guān)系

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞語教學(xué)的定位是：低年級重在認(rèn)識，中年級重在積累，高年級重在理解運(yùn)用。如一位教師在《海底世界》一課中對“蘊(yùn)藏”這個詞的教學(xué)，讓學(xué)生用“蘊(yùn)藏”造句，有學(xué)生說：“有些海底植物蘊(yùn)藏在海底。”其實作為中年級學(xué)生，對于“蘊(yùn)藏”這個詞，主要通過讀句達(dá)到自我領(lǐng)悟，識記這個詞就可以了，如果讓學(xué)生用這個詞造句就難了。教師對這句話在課堂上沒有做出任何對錯的評價，也沒有規(guī)范這個詞的用法，模糊帶過。由此可見，教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不能只是瀏覽，而應(yīng)潛心鉆研，字斟句酌。我認(rèn)為，新課標(biāo)應(yīng)成為教師辦公桌前的常備讀物，時常翻翻，有備無患，“書到用時方少恨”，以免在課堂上出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的失誤。

五.回答與傾聽的關(guān)系

我們上課面對的是一班五六十個學(xué)生，時刻要提醒學(xué)生傾聽同伴的回答，并做出積極的評價，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生邊傾聽邊思維的習(xí)慣。學(xué)會傾聽是思維的前提，是商討的前奏，教師在課堂教學(xué)中必須引起足夠的重視。不然的話，課堂就成了幾個人的獨(dú)角戲，其他學(xué)生注意力分散，當(dāng)然整體教學(xué)效果不會好。教學(xué)一定要關(guān)注全體學(xué)生，如一位教師在《誠實與信任》一課的教學(xué)中，課文一共讀了兩遍，第一遍指名一名學(xué)生讀，第二遍前半部分指名三人分段讀，后半部分指名三人分角色讀，也就是一節(jié)課只有七個人張嘴讀了課文，其它時間耗在了師與生的簡單雙向交流中，大部分學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)。如這樣，我們教學(xué)中知識的掌握、能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練、學(xué)法的運(yùn)用、情感的體驗這些新課改的關(guān)鍵怎么去落實呢？

六.識記與朗讀的關(guān)系

小學(xué)低年級教學(xué)，在學(xué)生讀文找出生詞后，一定要讓全體學(xué)生認(rèn)識、讀準(zhǔn)、識記這些詞，不然會給朗讀教學(xué)帶來難處。如某教師在《海底世界》的教學(xué)中，開課引入后出示了“波濤、海參、免費(fèi)、旅行、煤炭”六個詞，只指明個別學(xué)生認(rèn)讀了一遍，然后就開始朗讀教學(xué)，讀文中發(fā)現(xiàn)“否則、海參、旅行”幾個詞大部分學(xué)生讀不準(zhǔn)，更不要說會寫會用了。試想，課文生詞還沒有讀準(zhǔn)或者不認(rèn)識，怎么去朗讀課文呢？詞語教學(xué)中對詞要多讀，要采取多種形式去讀，要讓全體學(xué)生動起來。必要時還可以邊畫邊讀，達(dá)到強(qiáng)化識記，先必須夯實語文教學(xué)的基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路。

七.補(bǔ)白與想象的關(guān)系

新教材在編排上設(shè)計了許多空白，體現(xiàn)了教材的彈性，也給教者提供了一個展示自己才華的機(jī)會。如《我想……》這課教學(xué)中，“遙遠(yuǎn)的地方在哪里？”，“飛走時要和爸爸媽媽商量什么？”這些問題的提出，是教師對教材的發(fā)掘，但引導(dǎo)學(xué)生想像時，就不能只局限于一種思維一種答案，應(yīng)教給學(xué)生多角度去思維、去想像、去練說。要充分運(yùn)用激勵手段，倡導(dǎo)全體學(xué)生參與，對富有個性的突發(fā)奇想，教師要靈活駕馭，不能全盤肯定，也不能放任自流。把課堂生成變成師生共同創(chuàng)新的大舞臺，讓我們的課堂生動活潑，富有磁力。

八.提問與講讀的關(guān)系

新教材強(qiáng)調(diào)樹立問題意識，這并不是指教師一問到底，把問題繡球般投向?qū)W生，把一篇好端端的文章問得支離破碎，學(xué)生成為被動接受的“容器”。而要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，要把提問、讀書、思考、概括、引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，落實“語文”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如《音樂之都維也納》的教學(xué)，教師一問到底，太多太碎，學(xué)生的回答只局限于“是”與“不是”，“對”與“不對”，感覺好像教師唱獨(dú)角戲，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只是在看戲中做簡單的集體評判。課堂不能以問答來代替讀文，不能把教師的體驗強(qiáng)加于學(xué)生。朗讀是最重要的語言文字訓(xùn)練，“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，更關(guān)注具有個性化的閱讀體驗。朗讀指導(dǎo)的設(shè)計，要有梯度，在讀中品，品中讀，力爭每個學(xué)生都有所“感悟”，課堂上必須落到實處。

不過，“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)”，一節(jié)課實際上只是一個簡單的加減法，就是加上學(xué)生的活動，減掉教師過多的話語，達(dá)到設(shè)計巧、實施活、效果好，體現(xiàn)出教者富有個性化的教學(xué)思想，展示出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂真正成為教師學(xué)生共同成長的樂園。

（作者單位：甘肅省會寧縣東關(guān)小學(xué)）