閱讀教學(xué)的有效預(yù)設(shè)與有效生成策略

陸鵬霞

內(nèi)容摘要：有效預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，有效生成注重學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，只有和諧二者的關(guān)系，才能提升教師、學(xué)生、文本、編者之間的對(duì)話品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 策略

? 一.著眼于生成，著力于預(yù)設(shè)

葉瀾指出“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證;會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！笨梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，使教學(xué)盡可能的在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，在一般情況下，做到教學(xué)目標(biāo)基本不變，教學(xué)內(nèi)容基本不變，教學(xué)重點(diǎn)基本不變，教學(xué)策略基本不變，教學(xué)流程基本不變。同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到，課堂又是復(fù)雜的，老師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。有的時(shí)候，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。

? 二.充分應(yīng)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主是自我能動(dòng)的一種心理傾向，自主學(xué)習(xí)在課堂這個(gè)特定的時(shí)間和空間里不是學(xué)生的自由式學(xué)習(xí)，而是在老師調(diào)控與指導(dǎo)下進(jìn)行的自我的積極主動(dòng)的努力。孩子天生是渴望學(xué)習(xí)的，喜歡學(xué)習(xí)的，這種天性因素是自主學(xué)習(xí)能夠推行的遺傳基礎(chǔ)，但真正教育學(xué)意義上的自主學(xué)習(xí)是有前提條件的，這個(gè)條件就是學(xué)生“能夠自主”?！澳軌蜃灾鳌敝傅氖菍W(xué)生能夠在已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意志的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的努力，到達(dá)確立的目標(biāo)。有的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)論做怎樣的努力，都是無(wú)法完成的，因此，教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，一定要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳就能夠摘到果子。

合作就是你幫我，我?guī)湍悖蛘呤悄阕鲆徊糠?，我做一部分，合起?lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，我們的老師出現(xiàn)了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。有的老師認(rèn)為合作就是學(xué)生和學(xué)生的合作，把老師放在一邊，成了課堂上的看客。其實(shí)，合作人員的最佳組合是老師和學(xué)生，不是學(xué)生和學(xué)生，特別在基礎(chǔ)教育階段，因?yàn)槔蠋熓歉哂趯W(xué)生的，教學(xué)又是相長(zhǎng)的，所以，學(xué)生和老師合作，是最佳的組合。合作的核心要素是思維的合作，不是把把桌子擺成方陣式的坐在一起就是合作。比如，老師講，學(xué)生聽(tīng);老師問(wèn)，學(xué)生答;學(xué)生講，老師聽(tīng);學(xué)生問(wèn)，老師答，這樣的活動(dòng)就是合作，而且是深層次的思維合作。

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。課堂中的探究學(xué)習(xí)是問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，老師常常犯的錯(cuò)誤是問(wèn)題指向不明確，如何提問(wèn)，提出什么樣的問(wèn)題，老師要在實(shí)踐中逐步掌握提問(wèn)技巧，這個(gè)技巧的核心是問(wèn)題的明確指向性。老師會(huì)提問(wèn)了，學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)。

? 三.關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程

教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維。思維是以概括性和間接性為特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段，是對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映。思想活動(dòng)是以問(wèn)題為起點(diǎn)的，學(xué)生積極的思維活動(dòng)，表現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的深入分析上。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且力圖自己分析和解決問(wèn)題，是主動(dòng)性，積極性的表現(xiàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是書本的“奴隸”，也不是教師的“應(yīng)聲蟲”。在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)會(huì)生成一些信息，我們教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，敢于因勢(shì)利導(dǎo)，這樣我們的課堂才能充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，顯現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的精彩畫面。異樣的聲音，我們要理智地對(duì)待，教學(xué)就是創(chuàng)作?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。面對(duì)這些“異樣的聲音”是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，大大方方地挖掘？實(shí)際上是對(duì)教師理念與智慧的挑戰(zhàn)。跟著學(xué)生走，勢(shì)必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向;牽著學(xué)生走，無(wú)疑置“生成”于不顧，扼殺一的創(chuàng)造性思維。教師面對(duì)學(xué)生“異樣的聲音”如不是理智對(duì)待，而是一味扼殺，這樣的課堂就難于出現(xiàn)思維的升華，創(chuàng)新的火花。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣回民小學(xué)）