高中生名著閱讀中愉悅、失望與困難的調(diào)研

內(nèi)容摘要：以開(kāi)放式問(wèn)卷的方式對(duì)高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生949人進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查所顯示出來(lái)的重要一點(diǎn)是“在圖像不斷擴(kuò)張的背景下”，“經(jīng)典性”的名著在年輕學(xué)生的心目中仍具有“不可替代”的價(jià)值，而另一個(gè)重要方面則是名著“因閱讀困難而沒(méi)讀完”的遠(yuǎn)比讀后“感到很失望”的多。對(duì)于上述問(wèn)題，思考如下：首先，對(duì)于名著閱讀教學(xué)應(yīng)該有足夠的信心;其次，名著閱讀教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)階段抓起，并且應(yīng)該有一個(gè)以學(xué)期為單位的明細(xì)的“閱讀分層”體系;最后，名著閱讀教學(xué)應(yīng)該在實(shí)證分析的層面上多下功夫。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué) 經(jīng)典名著 整本書(shū) 課外書(shū) 課余時(shí)間 課外閱讀 閱讀困難 閱讀理念

以“提升素養(yǎng)”為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)是筆者主持的一個(gè)項(xiàng)目[1]，這個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)內(nèi)容，就是“名著閱讀教學(xué)的學(xué)情調(diào)查”。在此，擬對(duì)學(xué)情調(diào)查的部分結(jié)果進(jìn)行分析探討。

? 一.調(diào)研的時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容和方法

1.調(diào)研時(shí)間：?jiǎn)柧碚{(diào)查時(shí)間為2018年8月至9月。

2.調(diào)研對(duì)象：調(diào)研對(duì)象主要為汕頭市東廈中學(xué)高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生949人。其中，高一級(jí)女生165人、男生157人，高二級(jí)女生159人、男生148人，高三級(jí)女生162人、男生158人。

3.調(diào)研內(nèi)容：調(diào)研主要為“帶來(lái)最大審美愉悅的書(shū)”、“讀了兩遍以上的書(shū)”、“讀后很失望的名著”和“由于閱讀有困難而沒(méi)有讀完的名著”等方面的內(nèi)容，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)為開(kāi)放式。

4.調(diào)研方法：調(diào)研方法主要為（1）問(wèn)卷法;（2）分析法;（3）比較法;（4）文獻(xiàn)法。

? 二.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

先后發(fā)放問(wèn)卷949份，都收回，經(jīng)核查，全部為有效問(wèn)卷。需要說(shuō)明的是，有些學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題上放棄了填答。問(wèn)卷調(diào)查的具體數(shù)據(jù)見(jiàn)下列表1～表6。

? 三.調(diào)查結(jié)果的分析

從表1、表2、表3中可算出，給高中生“帶來(lái)最大審美愉悅的書(shū)”，小學(xué)階段共計(jì)441人部——其中，經(jīng)典名著（1～27）為366人部，占82.99%;非經(jīng)典名著（28～35）為75人部，占17.01%;初中階段共計(jì)482人部——其中，經(jīng)典名著（1～24）為372人部，占77.18%;非經(jīng)典名著（25～35）為110人部，占22.82%;高中階段共計(jì)217人部——其中，經(jīng)典名著（1～13）為133人部，占61.29%;非經(jīng)典名著（14～21）為84人部，38.71占%?？梢?jiàn)，不論哪個(gè)學(xué)段，給學(xué)生帶來(lái)最大審美愉悅的書(shū)是多種多樣的，但多數(shù)為“高值化”[2]的能“使人的精神世界得到有效的提升”[3]的經(jīng)典名著。不同的是，第一，在給學(xué)生“帶來(lái)最大審美愉悅的書(shū)”中，“經(jīng)典名著”的比重隨學(xué)段的提高而降低，此一調(diào)查結(jié)果與十幾年的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果剛好相反——“經(jīng)典名著的比重隨讀書(shū)階段的升遷而有所增加”[4];第二，在三人以上認(rèn)同的書(shū)中，只有小學(xué)階段出現(xiàn)了三份雜志（《中國(guó)卡通》《我們愛(ài)科學(xué)》《兒童文學(xué)》）和一部多卷本的漫畫(huà)書(shū)《爆笑校園》，這一點(diǎn)，與一些調(diào)查證明一些小學(xué)生很喜歡有圖畫(huà)的雜志[5]、多數(shù)小學(xué)生喜歡閱讀圖畫(huà)書(shū)[6]相一致。

另外，調(diào)查結(jié)果還表明，不論哪個(gè)學(xué)段，給學(xué)生帶來(lái)最大審美愉悅的書(shū)中都存在著明顯的性別差異——小學(xué)階段女生偏于《愛(ài)的教育》《窗邊的小豆豆》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《城南舊事》《邊城》等，男生偏于《西游記》《三國(guó)演義》《水滸》等;初中階段女生偏于《朝花夕拾》《紅樓夢(mèng)》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《朱自清散文集》《邊城》《平凡的世界》《解憂雜貨店》《追風(fēng)箏的人》等，男生偏于《格列佛游記》《三國(guó)演義》《水滸》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》《三體》等;高中階段女生偏于《復(fù)活》《紅樓夢(mèng)》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《平凡的世界》《邊城》《活著》《解憂雜貨店》《追風(fēng)箏的人》《偷影子的人》等，男生偏于《時(shí)間簡(jiǎn)史》等。這種在“帶來(lái)最大審美愉悅的書(shū)”方面所表現(xiàn)出來(lái)性別特征，印證了已有的關(guān)于學(xué)生“閱讀趣味”存在著性別差異的調(diào)查結(jié)論——包括大學(xué)生[7]、中學(xué)生[8]、小學(xué)生[9]。

從表4中可算出，讓949位高中生讀了兩遍以上的書(shū)共計(jì)792人部——其中，經(jīng)典名著（1～27）為621人部，占78.41%;非經(jīng)典名著（28～42）為171人部，占21.59%。由此可知，高中生讀兩遍以上的書(shū)，經(jīng)典名著的比重遠(yuǎn)高于非經(jīng)典名著，這一點(diǎn)與前述的“帶來(lái)最大審美愉悅的書(shū)”相一致。

另外，調(diào)查結(jié)果還表明，讀兩遍以上的書(shū)中，女生較男生比例偏高的有《簡(jiǎn)愛(ài)》《邊城》《城南舊事》《巴黎圣母院》《窗邊的小豆豆》《活著》、《解憂雜貨店》《追風(fēng)箏的人》《擺渡人》等;而男生較女生比例偏高的則有《三國(guó)演義》《水滸》《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》等。像這種“男女有別”的情形，跟上述中的“帶來(lái)最大審美愉悅的書(shū)”基本相同。

從表5中可算出，讓949位高中生讀后很失望的名著共計(jì)382人部——其中，經(jīng)典名著（1～33）為363人部，占95.03%;非經(jīng)典名著（34～35）為19人部，占4.97%。由此可知，學(xué)生讀后很失望的名著絕大部分為經(jīng)典名著。

從表5中還可看到，讓高中生“讀后很失望”排第一位的是《水滸》，排第二位的是《紅樓夢(mèng)》。其中，《水滸》男女?dāng)?shù)量一樣——各28人，《紅樓夢(mèng)》則是男生比女生更感失望——前者34人，后者16人。像《紅樓夢(mèng)》這種接受上的差異，與前述能給男女“帶來(lái)最大審美愉悅的書(shū)”的不一樣相吻合，也與一些調(diào)查結(jié)論相一致[10]，或許這可以用 “《紅樓夢(mèng)》是一個(gè)高度尊重女性的文本來(lái)解釋”[11]。

從表6中可算出，949位高中生因閱讀困難而沒(méi)讀完的名著共計(jì)690人部——其中，經(jīng)典名著（1～41）為657人部，占95.22%;非經(jīng)典名著（42～48）為33人部，占4.78%。由此可知，學(xué)生們讀名著“感到困難”的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“感到很失望”的。

就學(xué)生因閱讀困難而沒(méi)讀完的名著排序而言，《紅樓夢(mèng)》為第一（不論男女），占被調(diào)查對(duì)象的18.44%;《水滸》為第二（不論男女），占被調(diào)查對(duì)象的10.54%;《三國(guó)演義》為第三（不論男女），占被調(diào)查對(duì)象的9.06%;《西游記》為第四（不論男女），占被調(diào)查對(duì)象的4.32%。這四部中國(guó)古典小說(shuō)之所以排序前四位，大概是由于慕名閱讀的學(xué)生不少，但能真正駕馭的卻不多。這是為什么呢？喬納森·卡勒曾指出：“不可忽視中學(xué)和大學(xué)在提供文學(xué)訓(xùn)練方面的作用”[12]，然而，當(dāng)前中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)卻在“很有限的選文上拼盡全力”[13]，不僅真正的“文學(xué)訓(xùn)練”匱乏，“肢解立體完整的語(yǔ)言藝術(shù)形象”[14]常見(jiàn)，而且還讓學(xué)生“浪費(fèi)時(shí)間”地“反復(fù)閱讀課本”[15]，并大量地使用題海戰(zhàn)術(shù)、考試戰(zhàn)術(shù)——包括“月考和周測(cè)試以及跨校聯(lián)評(píng)、聯(lián)考”等等[16]，結(jié)果是學(xué)生們?cè)跊](méi)有充足的自由閱讀時(shí)間的情況下以“求速度”、“求效益”的方式[17]來(lái)應(yīng)對(duì)有深廣度的經(jīng)典名著。

? 四.結(jié)論與討論

綜上所述，結(jié)論主要如下。第一，不論哪個(gè)學(xué)段，給學(xué)生帶來(lái)最大審美愉悅的課外書(shū)是多種多樣的，但多數(shù)為“歷經(jīng)考驗(yàn)”的名著;第二，高中生重讀的書(shū)，經(jīng)典名著多于非經(jīng)典名著;第三，在課外書(shū)閱讀興趣方面，男女生有差異性;第四，學(xué)生讀后很失望的名著絕大部分為經(jīng)典名著;第五，學(xué)生讀名著“感到困難”而放棄閱讀的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)讀后“感到很失望”的。

本調(diào)查所顯示出來(lái)的重要一點(diǎn)是“在圖像不斷擴(kuò)張的背景下”[18]，“經(jīng)典性”的名著在年輕學(xué)生的心目中仍具有“不可替代”的價(jià)值[19]，而非像一些學(xué)人所認(rèn)為的那樣：“不需要”或者是“走向終結(jié)”[20]。

本調(diào)查所顯示出來(lái)的另一個(gè)重要方面是名著“因閱讀困難而沒(méi)讀完”的遠(yuǎn)比讀后“感到很失望”的多。其中最典型的例子是《紅樓夢(mèng)》——“帶來(lái)最大審美愉悅的”初中階段8人、高中階段5人，“讀兩遍以上的”10人，“讀后很失望的”50人，而“因閱讀困難而沒(méi)讀完的”竟然達(dá)到175人。《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典文學(xué)最具代表性的作品，其接受出現(xiàn)這種情況，實(shí)在是令人遺憾。因?yàn)榻?jīng)典名著“枯燥難懂”[21]，所以多數(shù)人抱有“畏避情緒”[22]，對(duì)可稱得上是博大精深的《紅樓夢(mèng)》來(lái)說(shuō)，就更是如此。本來(lái)，有那么多學(xué)生開(kāi)始讀《紅樓夢(mèng)》是一件大好事，可他們卻都因閱讀困難而終止。這對(duì)于語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)很值得深思的問(wèn)題。對(duì)于上述這些問(wèn)題，筆者在此談?wù)剛€(gè)人的思考。

首先，對(duì)于名著閱讀教學(xué)應(yīng)該有足夠的信心。所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槿缦聝牲c(diǎn)。第一，能“給學(xué)生帶來(lái)最大審美愉悅的書(shū)”主要還是“經(jīng)典名著”，他們少接觸主要是“考試至上時(shí)代”[23]的“急功近利”所造成，如果考試制度有了根本性的改變，問(wèn)題就能解決掉一半。第二，雖然不少學(xué)生課余時(shí)間熱衷于“電子閱讀”，但他們中的多數(shù)明白“電子閱讀”的局限[24]，知道讀“經(jīng)典名著”就是與“古今中外的杰出思想者親密接觸”[25]，也清楚“讀一些課外書(shū)對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高有利”[26]，所以，他們課余時(shí)間熱衷于“電子閱讀”多數(shù)應(yīng)該是做了“考分的奴隸”（巴金語(yǔ)）[27]以后為了“緩解心理壓力”[28]而產(chǎn)生的行為。故而，只要有良好的“條件創(chuàng)設(shè)”[29]，就能夠把他們引導(dǎo)到高層次的“審美愉悅”的軌道上來(lái)。

其次，名著閱讀教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)階段抓起。就像曼古埃爾所說(shuō)：“閱讀是累積式的，以幾何式的進(jìn)展來(lái)增加：每一種新閱讀都是建立在先前所讀的基礎(chǔ)之上?！盵30]如果從小學(xué)開(kāi)始一直只是讀課文、做題、考試，那么長(zhǎng)大后的閱讀就必然還是停留在低級(jí)階段。也就是說(shuō)，即便讀到了高中，他們?nèi)詿o(wú)法讀懂那些體量較大、內(nèi)容較深的著作，甚至于連面對(duì)著它都會(huì)感到不安。因此，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始至高三級(jí)，名著閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)以學(xué)期為單位的明細(xì)的“閱讀分層”體系。這樣的“閱讀分層”體系，應(yīng)該是由符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的循序漸進(jìn)的一系列的“適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)”[31]所組成，其目的是讓教師在課堂里“教有所依”，學(xué)生在課余時(shí)間里“讀有所憑”，從而減少名著閱讀上的“失望”和“困難”——換成帶點(diǎn)“文學(xué)色彩”的說(shuō)法，那就是讓孩子們的“閱讀時(shí)光”多一些“快樂(lè)”、少一些“糟糕”[32]。也只有這樣，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）推薦的“讀物”如《約翰·克利斯朵夫》（120多萬(wàn)字）、《悲慘世界》（120多萬(wàn)字）、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》（130多萬(wàn)字）等鴻篇巨制，才會(huì)有閱讀“變現(xiàn)”的可能。

最后，名著閱讀教學(xué)應(yīng)該在實(shí)證分析的層面上多下功夫。如果說(shuō)閱讀理念、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等解決的是方向性問(wèn)題的話，那么，實(shí)證分析要解決的則是技術(shù)運(yùn)用的實(shí)效性問(wèn)題。換句話說(shuō)，名著閱讀教學(xué)要達(dá)到高效，就必須由“可靠的實(shí)證分析”來(lái)指引。不然，就只能是“盲人摸象”。而“盲人摸象”的結(jié)果，必然是我們追求的所謂名著閱讀教學(xué)效果怎樣，不是處在“大概”估計(jì)的層次上，就是用外在的“考分”來(lái)衡量。

從實(shí)證層面看，名著閱讀教學(xué)工作要做的事有很多。比如，為了對(duì)癥下藥，必須弄清楚為什么某一部名著會(huì)讓一些（或者多數(shù)）學(xué)生讀后很失望：是閱讀困難造成的？還是思想觀念沖突導(dǎo)致的？抑或名著本身意蘊(yùn)太淺而滿足不了需求？如果是閱讀困難造成的，那是語(yǔ)言文字障礙問(wèn)題？還是意蘊(yùn)太深無(wú)法理解問(wèn)題[33]？抑或結(jié)構(gòu)過(guò)于龐大、復(fù)雜而難以厘清問(wèn)題？再如，為了更好地運(yùn)用“分享激發(fā)法”[34]，就必須了解誰(shuí)來(lái)“與大家分享初步閱讀感受”更合適些，如果其它條件相近的話，根據(jù)本調(diào)查結(jié)果，導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《邊城》《城南舊事》《愛(ài)的教育》《窗邊的小豆豆》等作品時(shí)宜找女生來(lái)?yè)?dān)任“分享主角”，而導(dǎo)讀《三國(guó)演義》《水滸》《西游記》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》等作品時(shí)則由男生來(lái)?yè)?dān)任“分享主角”會(huì)更好些。又如，正像國(guó)際教育局1949年就已經(jīng)指出的：“從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且這種閱讀興趣可以通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館的建立和持續(xù)擴(kuò)充而在兒童的整個(gè)學(xué)校生活期間得以保持?！盵35]館藏圖書(shū)對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。而一些實(shí)證的研究則表明，在學(xué)生接觸經(jīng)典名著的五種途徑中，“經(jīng)典名著的接受難度”與“‘圖書(shū)館借出的重要程度”成正比，而與“其余四種途徑的重要程度”皆成反比[36]。據(jù)此，學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)就可以也應(yīng)該在接受難度大的經(jīng)典名著上多下些功夫，以補(bǔ)充學(xué)生在其它接觸途徑方面的不足，為名著閱讀教學(xué)的進(jìn)階與發(fā)展提供必要的物質(zhì)保障。

? 五.余言

雖然上述調(diào)查分析只是“名著學(xué)情調(diào)查”的一個(gè)部分，但從中還是不難看到挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)并存，尤其是在“整本書(shū)閱讀與研討”經(jīng)由《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的規(guī)定而將成為“顯性課程”[37]的今天。當(dāng)然，機(jī)會(huì)總是給那些有準(zhǔn)備的人和組織。我們唯有積極準(zhǔn)備——包括“名著閱讀先行”[38]、做“多讀書(shū)”的好榜樣[39]等，才可能會(huì)有“夢(mèng)幻成真”的明天。

需要指出的是，本調(diào)研的問(wèn)卷對(duì)象并非參加“名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生，雖然由于在升級(jí)時(shí)學(xué)校的重新編班而不排除有參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)混合其中，但那也只是極少數(shù)。即是說(shuō)，本問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)在有效性方面更適用于那些沒(méi)有參與名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生群體。

還要指出的是，本調(diào)研的問(wèn)卷時(shí)間與另一個(gè)調(diào)研的問(wèn)卷時(shí)間相同——2018年8月至9月[40]。這個(gè)時(shí)間對(duì)于高一級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們剛剛初中畢業(yè)的時(shí)間，而對(duì)于高三級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是他們剛剛讀完高中兩年的時(shí)間。故此，所謂的“高中三個(gè)年級(jí)”，實(shí)際上并不完全，而“表3：高中階段帶來(lái)最大審美愉悅的書(shū)統(tǒng)計(jì)”里的數(shù)據(jù)也只是高二和高三兩個(gè)年級(jí)的合計(jì)。從這個(gè)角度看，本調(diào)研并非完善，很希望下來(lái)能看到有更為完整的調(diào)查分析可以彌補(bǔ)其不足。

最后，需要說(shuō)明的是，由于表格及篇幅方面的限制，本調(diào)查的列表不對(duì)年級(jí)和性別做出區(qū)分，而只在分析需要的時(shí)候予以陳述。

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[14]姚佩瑯.高中語(yǔ)文中文學(xué)作品的定位——以《課標(biāo)》、教材、高考的分析為基礎(chǔ)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（05）：29.

[15]（美）彼得·C.布朗，（美）亨利·L.羅迪格三世，（美）馬克·A.麥克丹尼爾.認(rèn)知天性[M].北京：中信出版社，2018：11-12.

[16]姚佩瑯.高中語(yǔ)文學(xué)科新面向：整本書(shū)[J].文學(xué)教育（上），2019（01）：97.

[17]鄭惠生.論雅文學(xué)的困境與出路[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（02）：11.

[18]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生視聽(tīng)與讀寫(xiě)狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（05）：136.

[19]鄭惠生.關(guān)于大學(xué)生課外經(jīng)典名著閱讀原因的調(diào)查研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2005（05）：48.

[20]鄭惠生.文藝學(xué)批評(píng)實(shí)踐[M].廣州：廣東高等教育出版社， 2017：38-39.

[21]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生喜歡閱讀哪類(lèi)課外書(shū)的調(diào)查研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2005（02）：58.

[22]鄭惠生.經(jīng)典名著留給大學(xué)生的印象探討——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].美與時(shí)代（下），2005（09）：83.

[23]鄭惠生.“考試至上時(shí)代”小學(xué)生課余時(shí)間用在哪兒——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之七[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（04）：102.

[24]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前中學(xué)生視聽(tīng)與讀購(gòu)狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（06）：97.

[25]姚佩瑯.例談學(xué)校讀書(shū)節(jié)的功用、運(yùn)作及局限[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（33）：11.

[26]姚佩瑯.校辦讀書(shū)節(jié)對(duì)學(xué)生課外閱讀認(rèn)知與行為的影響——以汕頭市東廈中學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2016（04）：6.

[27]鄭惠生.關(guān)于“當(dāng)前小學(xué)生課余時(shí)間最喜歡做什么”的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（04）：31.

[28]鄭惠生.小學(xué)生課外閱讀認(rèn)知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2008（06）：86.

[29]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)的條件創(chuàng)設(shè)[J].文學(xué)教育（上），2018（12）：118-119.

[30]（加拿大）阿爾維托·曼古埃爾.閱讀史[M].吳昌杰，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2002：221.

[31]（美）戴維·保羅·奧蘇貝爾.意義學(xué)習(xí)新論——獲得與保持知識(shí)的認(rèn)知觀[M].毛偉，譯.杭州：浙江教育出版社，2018：185.

[32]（美）珍妮佛·塞拉瓦洛.美國(guó)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練[M].劉靜，高婧嫻，譯.北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2018：395.

[33]（加拿大）阿德麗安·吉爾.閱讀力：文學(xué)作品的閱讀策略[M].岳坤，譯.南寧：接力出版社，2017：3.

[34]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)“四步工作法”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（01）.

[35]國(guó)際教育局.第28號(hào)建議：閱讀教學(xué)（1949年）[M].//趙中建，主譯.全球教育發(fā)展的歷史軌跡——國(guó)際教育大會(huì)60年建議書(shū)（1934—1996）.北京：教育科學(xué)出版社，1999：88.

[36]鄭惠生.高校圖書(shū)館在大學(xué)生經(jīng)典名著接觸途徑中有多重要——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2006（01）：86.

[37]鄭惠生.影響中學(xué)生課外閱讀的五個(gè)因素[J].教學(xué)與管理，2007（34）：37.

[38]鄭惠生.大學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之三[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（09）：65.

[39]鄭惠生.論影響小學(xué)生課外閱讀五因——從城鄉(xiāng)小學(xué)生的心里話談起[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（10）：95.

[40]姚佩瑯.高中生名著閱讀量、閱讀認(rèn)知與行為的調(diào)研[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

（作者介紹：姚佩瑯，汕頭市東廈中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，汕頭市名教師，廣東省特級(jí)教師）