美國(guó)語(yǔ)文課怎么上

曹勇軍

之前我應(yīng)邀赴美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院做了半年訪問(wèn)學(xué)者。為了認(rèn)識(shí)美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂的真實(shí)面貌，我與佛大附中三位美國(guó)老師珍、科迪和凱特組成了一個(gè)研究小組。

在國(guó)內(nèi)時(shí)曾聽到有人說(shuō)，美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課不用課本，也有人說(shuō)還是用的，實(shí)際情況怎樣呢？美國(guó)老師沒有辦公室，研討會(huì)是在科迪老師的教室開的。吸引我目光的是教室中央的小桌，上面滿是書，一共10種，熟悉的如胡賽尼的《燦爛千陽(yáng)》、戈?duì)柖〉摹断壨酢贰⑻K薩克的《偷書賊》等，不熟悉的有戴維斯的《梅爾的戰(zhàn)爭(zhēng)》、麥考密克的《永不墜落》等，原來(lái)這10本書是最近科迪上“戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)”這個(gè)主題時(shí)指定學(xué)生讀的?？次覍?duì)這些書這么感興趣，科迪很開心，走到靠墻的柜子前拉開柜門，哇，里面全是書！這都是為學(xué)生準(zhǔn)備的，都是學(xué)生在語(yǔ)文課上要讀的書。

“那么課本呢？”我問(wèn)。“這就是課本??！”他笑嘻嘻地回答。這就是他們的課本。我深受震撼！我問(wèn)美國(guó)老師：“是不是美國(guó)老師都不用課本，而是自選作品當(dāng)作教材？”三位老師認(rèn)真地商量了一會(huì)兒，告訴我：“也并非都如此。很多中學(xué)和老師還是用課本的，但也有不少學(xué)校和老師更愿意自己選作品來(lái)教，帶學(xué)生讀書，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為讀小說(shuō)對(duì)師生更具有挑戰(zhàn)性，可以更好地培養(yǎng)閱讀能力、分辨能力和批判能力?！?/p>

科迪老師說(shuō)：“你說(shuō)哪一個(gè)成年人會(huì)去讀課本？你到咖啡廳里能看到一個(gè)讀課本的人嗎？都是在讀與課本不同的‘真正的書。我的班級(jí)就像一個(gè)社會(huì)，每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)社會(huì)成員。學(xué)生應(yīng)該讀‘完整的書，才能更好地成長(zhǎng)?！?/p>

美國(guó)語(yǔ)文課堂十分重視甚至偏愛現(xiàn)代作品的閱讀，因?yàn)檫@些作品與學(xué)生生活更接近，更容易引發(fā)他們的思想共鳴，達(dá)到對(duì)人性的深刻理解。

美國(guó)中學(xué)把一個(gè)學(xué)年分為四個(gè)“學(xué)季”，每個(gè)學(xué)季大約9周時(shí)間，他們一般一個(gè)學(xué)季至少要讀一本書。珍本學(xué)年就帶學(xué)生先后讀了《銅日》《殺死一只知更鳥》《崩潰》《局外人》，以及自選閱讀的一本小說(shuō)。

我也有不少疑問(wèn)，比如，用多長(zhǎng)時(shí)間讀一本書？學(xué)生能讀完嗎？如果不喜歡或者沒有讀完怎么辦？科迪老師說(shuō)：“學(xué)生的閱讀不一樣。有的學(xué)生一晚上就能讀一本，有的永遠(yuǎn)都讀不完，我折中一下，一般3-4周讀一本。我選這些書首先是因?yàn)槲覀兿矚g，也與流行文化的取向有聯(lián)系，我還讓學(xué)生選他們自己喜歡的書。一般沒有多少學(xué)生完不成，就是完不成，至少他們也已經(jīng)知道書中基本的意思。

“如果有人不喜歡又找不到自己喜歡讀的，我就告訴他們：學(xué)會(huì)讀書也是一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程，成長(zhǎng)就要學(xué)會(huì)接觸一些不太感興趣的東西?！?/p>

美國(guó)中學(xué)的小說(shuō)閱讀很重視批判性思維的培養(yǎng)，他們特別喜歡討論。我曾聽科迪老師上過(guò)一節(jié)課，那節(jié)課上，科迪老師事先選擇了5位總統(tǒng)參選人，要求學(xué)生閱讀5位參選人的海報(bào)，選出自己閱讀的小說(shuō)中的人物，推斷他可能會(huì)給哪位候選人投票，并把理由寫在便利貼上，粘貼在對(duì)應(yīng)的海報(bào)上。學(xué)生很興奮，紛紛寫下自己閱讀的小說(shuō)人物所投的票，他們認(rèn)真聽，認(rèn)真申辯，認(rèn)真反駁，好像真是在投票一樣，沒有人覺得這只是一次虛擬的語(yǔ)文活動(dòng)。這節(jié)課展示了美國(guó)老師的教學(xué)追求，即在真實(shí)的情境中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生把作品與現(xiàn)實(shí)融會(huì)貫通的能力。

在美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課上，各種各樣的寫作作業(yè)很多，除常規(guī)的讀書報(bào)告之外，他們很擅長(zhǎng)采用海報(bào)這種形式。

進(jìn)凱特班級(jí)聽課，那時(shí)他們剛讀完《追風(fēng)箏的人》，墻上貼滿了學(xué)生的讀書海報(bào)。有一幅讀書海報(bào)選的是書中最具象征意義的風(fēng)箏，海報(bào)上用簡(jiǎn)筆畫畫了埃米爾和哈桑兩個(gè)人物，各自手牽一只風(fēng)箏，在兩只風(fēng)箏下面，抄錄了原書的一段話：“多年來(lái)，我見過(guò)好多人放風(fēng)箏，但哈桑是這些人中放得最好的?！毕路降男∪苏f(shuō)：“我做夢(mèng)也想把風(fēng)箏放得和你一樣高?！边@些海報(bào)極富創(chuàng)意和巧思，很好地表達(dá)了對(duì)小說(shuō)的理解，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

不過(guò)，美國(guó)老師的閱讀教學(xué)并非如我們想象得那樣輕松簡(jiǎn)單。并不是所有的家長(zhǎng)都支持他們的教學(xué)探索，同行也不是個(gè)個(gè)都理解，加上州統(tǒng)考的壓力等，也讓他們苦惱。然而，“語(yǔ)文不是教書而是教人”，已成為很多老師的共識(shí)，這也是美國(guó)老師頂著壓力把語(yǔ)文課上得鮮活生動(dòng)的原因。

（摘自“手機(jī)搜狐網(wǎng)”）