為童心推開一扇窗

吳春花

繪本是孩子們特別喜愛的童書。我最鐘愛的繪本故事是《愛心樹》。讀繪本給孩子們聽，和他們一起進(jìn)行想象、創(chuàng)作，是課堂中美妙的旋律。

一、圖文互動(dòng)，在猜測(cè)中推進(jìn)故事

繪本是說(shuō)故事的圖書。繪本故事是由文字和圖畫來(lái)共同表達(dá)的。繪本的圖夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字簡(jiǎn)潔幽默，意猶未盡，留給孩子們豐富的想象空間。繪本圖文互為補(bǔ)充、互相交融，讀者的注意便在圖畫與文字之間來(lái)回往返運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，文字講述的故事常常被一幅幅圖畫分割著，使故事暫時(shí)中斷從而造成懸念。它們迫使兒童追問(wèn)，事情是怎么發(fā)展的？下面會(huì)怎樣？從而產(chǎn)生閱讀期待。

《愛心樹》是由一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個(gè)貪求無(wú)厭的孩子共同組成的溫馨又略帶哀傷的動(dòng)人故事。故事簡(jiǎn)單利落的黑白線條，大片大片的空白，出人意料的結(jié)局，不斷反復(fù)的“大樹很快樂(lè)”，緊緊吸引著孩子們?！澳泻⒃谀哪兀銈冋业搅藛?？”我引導(dǎo)孩子們?cè)趫D文之間來(lái)回往返，讀圖讀文，孩子們“在這，在這”的發(fā)現(xiàn)讓課堂充滿尋找的樂(lè)趣。讀到關(guān)鍵處，“你們猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”情節(jié)上的懸念，充滿期待的預(yù)測(cè)，如同磁鐵一樣，吸引著孩子那雙明亮的大眼睛。發(fā)現(xiàn)，思考，印證，再發(fā)現(xiàn)，再思考，再印證，就是這樣充分調(diào)動(dòng)人最原始的感覺(jué)系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，使整個(gè)繪本閱讀充滿探險(xiǎn)的樂(lè)趣。

二、化靜為動(dòng)，在想象中豐富故事

許多繪本在語(yǔ)言的敘述或畫面的設(shè)置上都留有一定的空間，留下了許多“空白”。留白是繪畫的技巧，是設(shè)計(jì)的手段，也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式，為讀者提供想象的空間，具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果。這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造。

繪本《愛心樹》畫面簡(jiǎn)潔，其中有大片留白，一簇樹葉，一只小孩的腳，一雙掉落的鞋……極大地延伸了讀者的想象力。在教學(xué)中，我根據(jù)繪本的描寫節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系閱讀積累由此及彼地想象。例如：這棵樹長(zhǎng)得怎么樣，你會(huì)想起學(xué)過(guò)的哪篇課文？然后和孩子們齊聲背誦《鳥的天堂》中描寫樹的段落。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，豐富想象。再如閱讀“男孩兒每天會(huì)跑到樹下”部分，我這樣引導(dǎo)：畫面是無(wú)聲的，可我們分明聽到了快樂(lè)的聲音，你聽到了嗎？孩子們聯(lián)系生活體驗(yàn)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，體會(huì)畫面背后的語(yǔ)言。課堂上，孩子們游戲似的描摹了男孩與大樹之間熱切的呼喚。再如閱讀“吃樹上結(jié)的蘋果”部分，畫面很有意思，畫面中沒(méi)有孩子，小男孩藏起來(lái)了，只有吃剩的蘋果核，一雙脫下的鞋子，這是一幅很有張力的圖畫，給人無(wú)窮的想象空間。在這里，我有意多逗留了一點(diǎn)時(shí)間，你能想象男孩在樹上吃蘋果的情景嗎？“男孩坐在樹枝上，左手一個(gè)蘋果，右手一個(gè)蘋果，懷里還揣著一個(gè)，正在狼吞虎咽。”“男孩的嘴里塞滿蘋果，腮幫鼓囊囊的像個(gè)大包?！薄澳泻⒊砸粋€(gè)扔一個(gè)，活脫脫的孫悟空貪吃蟠桃的模樣……”在孩子們的描述中，畫面活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了；在孩子們豐富的表達(dá)中，我分明看到了他們生活經(jīng)歷的精彩再現(xiàn)。

在繪本閱讀中，引導(dǎo)兒童聯(lián)系文字仔細(xì)讀圖、想象推測(cè)，實(shí)質(zhì)上是利用“靜止畫面”和配圖文字調(diào)動(dòng)兒童的經(jīng)驗(yàn)，激活兒童的語(yǔ)言潛能，讓兒童讀出繪本創(chuàng)作者融在圖畫中或隱退在圖畫之外的文字，并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，使故事更加鮮活生動(dòng)。

三、聚焦細(xì)節(jié)，在比較中創(chuàng)生故事

繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，繪本中的細(xì)節(jié)可以是人物的某個(gè)特別動(dòng)作、表情、衣飾，可以是環(huán)境中的某個(gè)物件、某處背景。這些細(xì)節(jié)有的著力營(yíng)造了故事的氛圍，有的刻意讓讀者追求原因和結(jié)果，暗示時(shí)間的推移、故事的變化。在繪本閱讀中，利用這些暗示，激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)的欲望和樂(lè)趣，引導(dǎo)他們?cè)谧x圖時(shí)仔細(xì)觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)暗含在細(xì)節(jié)中的意義，從而使創(chuàng)生的“第三個(gè)故事”豐滿、厚實(shí)。

《愛心樹》中的男孩是不斷地成長(zhǎng)著的，小孩——少年——青年——中年——老年——垂暮之年。大樹也是不斷變化著的，逐漸由枝繁葉茂變?yōu)楣舛d禿的樹墩，但其中有一個(gè)細(xì)節(jié)卻沒(méi)有變化，那就是刻在樹干上的愛心。教學(xué)中，我采用前后畫面對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，展開追問(wèn)想象。前面的畫面大樹枝繁葉茂，后面的畫面只剩下一個(gè)老樹墩；前面的畫面男孩還小，他愛著大樹，陪伴著大樹，后面的畫面男孩已經(jīng)老去，疲倦地坐在樹墩上。但兩幅畫面中刻在樹干上的“愛心”清晰可見，這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)讓兩幅圖畫建立了聯(lián)系，也引發(fā)了學(xué)生的思考?！扒昂髢煞嫳容^，你發(fā)現(xiàn)他們有什么聯(lián)系嗎？”“請(qǐng)用一兩句話說(shuō)說(shuō)這兩幅畫面的變化，用上一對(duì)意思相對(duì)的詞語(yǔ)?！?兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和理解圖畫之間的聯(lián)系，從整體上把握?qǐng)D畫所傳達(dá)的信息。“到底發(fā)生了什么事？”“是什么原因?qū)е铝舜髽涞淖兓?？”這是孩子們?cè)诒容^思考后的自覺(jué)追問(wèn)，故事的懸念就在于此，學(xué)生閱讀的動(dòng)力也在于此。

四、情景交融，在體驗(yàn)中升華故事

繪本是一種在成年和童年之間、在感性和理性之間穿越的文學(xué)作品。每本書表達(dá)著特定的情感和主題。每本書都是一份人生閱歷。我們每個(gè)人都會(huì)帶著人生閱歷去讀。孩子們的閱讀也是如此，一個(gè)好的繪本能讓孩子有所發(fā)現(xiàn)，啟迪思考，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

本課最后，在略帶憂傷的音樂(lè)聲中，我和孩子們?cè)俅巫哌M(jìn)繪本，走近大樹。我把這個(gè)溫馨又略帶傷感的故事娓娓道來(lái)，孩子們和我一起再次感受了一段深沉的愛，一種無(wú)私的給予和奉獻(xiàn)。故事講述完后，孩子們陷入了沉思，他們從大樹、從男孩的故事中思考自己，思考身邊的人和事，這是書籍潤(rùn)物無(wú)聲的力量。

“書讀完了，讓我們靜靜地回味剛才的畫面，剛才的故事，其中哪個(gè)畫面或者哪個(gè)情節(jié)讓你覺(jué)得意外呢？” “男孩一而再、再而三地向大樹索取，讓我覺(jué)得意外，他怎么能不顧大樹的感受呢？”“大樹只剩下老樹墩了，他還在幫助男孩?！薄按髽浒阉械臇|西都給了孩子，他還很快樂(lè)……”

“如果請(qǐng)你給這棵樹取一個(gè)名字，你會(huì)給它取個(gè)什么名呢？”課堂一片沉寂，孩子們思索著?！胺瞰I(xiàn)樹”“無(wú)私樹”“愛心樹”“慈母樹”……每一個(gè)名字都蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的感悟，每一個(gè)名字背后都是一顆熾熱的心靈。

“同學(xué)們，愛心樹不光出現(xiàn)在謝爾·希爾弗斯坦的書里，它還出現(xiàn)在我們每個(gè)人的身邊，仔細(xì)想一想，你們身邊有愛心樹嗎？無(wú)論刮風(fēng)下雨，無(wú)論困難與成功，愛心樹總是張開他無(wú)私的臂膀，供我們休憩，給我們倚靠，讓我們溫暖。祝愿我們每個(gè)人都在心中種下一顆愛的種子，讓它逐漸長(zhǎng)大，長(zhǎng)成一棵高大的愛心樹?！弊詈?，課堂由一本書向孩子們的生活延伸，讓孩子們學(xué)會(huì)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我的生活世界，這原本也是教育真正的意義所在。

《愛心樹》美妙的旋律在課堂上已經(jīng)結(jié)束了，但它留在孩子們心中的種子悄悄種下，我們期待它的萌發(fā)……

（作者單位：長(zhǎng)沙市開福區(qū)金鷹小學(xué)）