我為什么這樣教漢字

黃毅

記得初上講臺時，我曾經(jīng)遭遇一個孩子的提問：“老師，這張門為什么叫門呢？”

當(dāng)時的我信心滿滿，肯定地回答：“門之所以叫門，是因為第一個為門命名的人是這樣稱呼的??！”

隨著教學(xué)的深入，這個不經(jīng)意的片段早沉于腦海，但識字寫字教學(xué)上的困惑卻接踵而來且日益嚴(yán)重——為什么講了幾十遍的同音字還是會混淆？為什么寫錯的總是那幾個字？為什么有的字里寫作“巿”，有的字里寫作“市”，他們的區(qū)別到底在哪里？“分辨”的“辨”里那兩豎到底是什么？怎么講形近字孩子才會真正明白？

一直以來，我只知形聲字聲旁表音，形旁表義。卻不知，聲旁也是字義的重要組成部分，且是核心部分。如果以聲符來整理漢字，會發(fā)現(xiàn)令人驚嘆的規(guī)律。以“侖”字串為例，“侖”含有編排完整、有次序條理的意思。于是，加上水的“淪”便是編排完整、有次序條理的水（紋）。加上言的“論”便是編排完整、有次序條理的言語。加上“人”的“倫”便是編排完整、有次序條理的人（的關(guān)系）。

2018年下學(xué)期，人教版五年級上冊綜合性學(xué)習(xí)單元是《有趣的漢字》。借著教學(xué)這個單元的機會，我將整理過的同源字串進(jìn)一步考證和完善，以此為基礎(chǔ)，嘗試從同源字串的角度給孩子們上了一次漢字綜合性學(xué)習(xí)課。

漢字的意義是從語音開始的，每一個漢字的發(fā)音不是隨意產(chǎn)生，而是有其深刻緣由的。我們的漢字課第一個重要的環(huán)節(jié)就是感受聲音的含意。一個音節(jié)是由聲母、韻母和聲調(diào)三個部分組成的。這個漢字為什么以這個聲母開頭，以這個韻母結(jié)尾，配上這樣的聲調(diào)，都是和它的語義相關(guān)的。所以，我們先一個一個去體會聲母、韻母、聲調(diào)的含意，再將這些含意結(jié)合起來，推導(dǎo)出它最初的語音含意。一開始，我也對這樣的理論心生懷疑：語音含意真的有這么精準(zhǔn)嗎？孩子們真的可以體會得到嗎？在做同源字串的音義研究過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個字串竟像數(shù)學(xué)公式一樣精美。而在課堂實施過程中，孩子們基本能夠準(zhǔn)確感受和表達(dá)這種含意。

在感受音義的基礎(chǔ)上，我們再來探討與此音節(jié)相匹配的字形義。我們都知道，漢字的音節(jié)只有400多個，可相應(yīng)的字形卻以萬計量。漢字表意的精準(zhǔn)度，是通過相同的音節(jié)匹配不同的字形來實現(xiàn)的。同樣的音節(jié)，配上不同的字形，便是不同的字義，指向不同的事物和現(xiàn)象。

每一個同源字串都有一個字根字，這個字根字成為后面衍生字的聲符，同時為后面的字提供了最核心的字義——以“侖”字為字根的字便承襲了它的字音和字義。后面的字再通過不同的形符，精準(zhǔn)地表達(dá)自己全新的含意。在確定好字根字的語源義后，我們便引導(dǎo)孩子感受形符加入后字義的變化，感受漢字衍生的內(nèi)在邏輯。在不斷重復(fù)的過程中，幫助孩子建立對漢字源流的正確概念。

等到孩子們有了對漢字音義的基本概念，能夠認(rèn)識一定的形旁，且對音義、形義、字義的關(guān)系有了充分的感性認(rèn)識，我便開始引導(dǎo)孩子自己去總結(jié)探尋音義與字義的方法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子嘗試自己探尋字義，自己根據(jù)字義創(chuàng)造字形。通過形式多樣的綜合性實踐，讓漢字音形義一體的概念深入孩子內(nèi)心，激發(fā)孩子探究漢字的興趣。

（作者單位：中南大學(xué)第二附屬小學(xué)）