微課在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

崔冬玲 曾理

[摘 要]以微課為研究對(duì)象，闡述了微課在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題。先介紹了微課的基本特征，并闡述微課在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義；之后根據(jù)高職護(hù)理教學(xué)的具體要求，討論了微課的教學(xué)應(yīng)用路徑?？傮w而言，微課能夠有效滿足高職護(hù)理教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]微課；高職護(hù)理教學(xué)；師生互動(dòng)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

高職護(hù)理教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍較廣，同時(shí)受課程教育內(nèi)容的影響，護(hù)理專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。在這種情況下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與思路應(yīng)用在課堂教學(xué)中，讓高職護(hù)理教學(xué)體系能夠與現(xiàn)代化教學(xué)要求相適應(yīng)，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1 高職護(hù)理教學(xué)中的微課研究

微課是指利用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心就是課堂教學(xué)視頻，其中包括大量與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等教學(xué)資源，依靠特定的關(guān)系與組織方式，構(gòu)建了一個(gè)個(gè)主題鮮明的小環(huán)境?；谶@一分析可以認(rèn)為，微課是最終區(qū)別于傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，并在其基礎(chǔ)上傳承、發(fā)展而來(lái)的教學(xué)資源。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的教學(xué)時(shí)間很短，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，將微課的教學(xué)時(shí)間限制在一定范圍內(nèi)，因此部分學(xué)者稱微課為“微課例”。同時(shí)，微課的教學(xué)內(nèi)容很少，與課堂教學(xué)相比，微課的教育主題更加明確，能夠在課堂上集中討論相關(guān)內(nèi)容，具有教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)的優(yōu)勢(shì)。總體而言，微課作為一種新的教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思路，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，具有深遠(yuǎn)影響。

在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用微課具有一定的價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）微課能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課就有精準(zhǔn)快的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用多媒體設(shè)備能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，因此保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）有助于提高教師的教學(xué)能力。微課的教學(xué)模式分為很多種，包括PPT、視頻等，所以為了滿足微課教學(xué)的基本要求，教師必須要對(duì)圖片、視頻等多種元素進(jìn)行加工處理，依靠這些被加工后的教輔材料，教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提高，能夠在微課這種簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果目的。

2 在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用微課的基本策略

微課在課堂教學(xué)中具有推廣價(jià)值，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為了能夠讓教師進(jìn)一步了解微課的教學(xué)應(yīng)用策略，本文以高職護(hù)理學(xué)專業(yè)二年級(jí)《人體病理基礎(chǔ)》課程中的“發(fā)熱過(guò)程”為研究對(duì)象，闡述了微課在“發(fā)熱過(guò)程”教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 微課教學(xué)過(guò)程

為了能夠讓全體學(xué)生順利掌握“發(fā)熱過(guò)程”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師將微課教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以時(shí)長(zhǎng)為8分鐘的三維動(dòng)畫為教學(xué)手段，依靠問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，直觀展示人體發(fā)熱的特征及其病理過(guò)程，并激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考，加深學(xué)生對(duì)“發(fā)熱過(guò)程”的認(rèn)識(shí)與理解。在微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師需要做好以下幾點(diǎn)工作：

（1）采用多種手段激發(fā)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生的注意力能夠快速地集中在微課教學(xué)的主題上，教師可以利用課堂上的多媒體設(shè)備，播放一個(gè)嬰兒痛哭的視頻，隨著嬰兒哭泣聲，學(xué)生的注意力快速被視頻所吸引，并思考：“嬰兒哭泣的原因是什么？”之后教師添加提示圖片，提示嬰兒的體溫已經(jīng)達(dá)到38℃，此時(shí)學(xué)生知道，嬰兒目前體溫不正常。之后教師提出問(wèn)題：①你知道人體發(fā)熱的基本機(jī)理嗎？②你會(huì)如何維持正常的體溫？③為什么人在發(fā)熱之后會(huì)感覺(jué)到寒冷。

通過(guò)上述問(wèn)題，教師引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而進(jìn)入到微課學(xué)習(xí)的階段。

（2）做好教學(xué)的演示與知識(shí)點(diǎn)的傳遞。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用微課簡(jiǎn)短的時(shí)間完成針對(duì)性的課堂教學(xué)。①在講解人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)能時(shí)，教師依靠上文提出的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思考，通過(guò)動(dòng)畫的形式來(lái)展示人體的體溫變化情況；當(dāng)人體體溫發(fā)生偏離變化時(shí)，教師通過(guò)體溫調(diào)定機(jī)制的動(dòng)畫來(lái)幫助學(xué)生了解正常的體溫變化情況。②在講解人體體溫變化的機(jī)理時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生“為什么人的身體會(huì)發(fā)燒”，依靠這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生正確區(qū)分發(fā)熱與發(fā)熱過(guò)程的區(qū)別，進(jìn)而加深對(duì)“發(fā)熱過(guò)程的理解”。③在講述人體發(fā)熱機(jī)制時(shí)，通過(guò)三維動(dòng)畫來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的了解，依靠三維動(dòng)畫來(lái)展示人體發(fā)熱過(guò)程中的人體功能變化情況，包括免疫系統(tǒng)變化、呼吸系統(tǒng)變化、分泌系統(tǒng)變化等，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)“發(fā)熱過(guò)程”有基本的判斷與識(shí)別能力。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)“發(fā)熱過(guò)程”有了更加細(xì)致的了解，能夠掌握人體正常體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，與體溫維持恒定的特點(diǎn)等。

在教學(xué)演示的同時(shí)，教師要求學(xué)生做好筆記，并以表格、文字的方式來(lái)記錄學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解。在時(shí)間允許的情況下，教師可以要求班級(jí)干部檢查學(xué)生的筆記記錄情況，確保學(xué)生的課余時(shí)間能夠通過(guò)筆記來(lái)復(fù)習(xí)微課教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）在教學(xué)之前，教師應(yīng)該先要求學(xué)生預(yù)習(xí)“發(fā)熱過(guò)程”的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣隨著微課教學(xué)的開展，教師就能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如在講解“人體發(fā)熱機(jī)理”時(shí)，教師通過(guò)三維動(dòng)畫來(lái)展示發(fā)熱狀態(tài)下人體系統(tǒng)功能的變化，并根據(jù)學(xué)生的日常生活，來(lái)展示不同誘因下的人體發(fā)熱問(wèn)題，包括感染性發(fā)熱、非感染性發(fā)熱等。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)兩種致病源所引發(fā)的發(fā)熱情況感到困惑，教師就可以利用三維動(dòng)畫來(lái)展示螺旋體、寄生蟲、中樞性發(fā)熱、吸收熱等之間的差別，并詳細(xì)講述上述發(fā)熱誘因?qū)θ梭w體溫的影響，最終加深學(xué)生的理解。

（4）考察應(yīng)用。在學(xué)生基本掌握“發(fā)熱過(guò)程”的基本內(nèi)容后，分發(fā)卷紙，要求學(xué)生根據(jù)微課課堂教學(xué)內(nèi)容，在2分鐘之內(nèi)簡(jiǎn)單地描述人體發(fā)熱時(shí)的身體機(jī)理變化情況。對(duì)于存在疑問(wèn)的同學(xué)，鼓勵(lì)在微課上提出，大家集體討論，供學(xué)生之間相互交流思路。

2.2 微課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課能夠快速地定位課堂教學(xué)內(nèi)容——學(xué)習(xí)“發(fā)熱過(guò)程”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于微課的教學(xué)節(jié)奏很快，因此學(xué)生的思維會(huì)隨著教師的講解、三維動(dòng)畫圖像的變動(dòng)等發(fā)生快速的變化，促使學(xué)生能夠在潛意識(shí)中分析課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)“發(fā)熱過(guò)程”有了更加細(xì)致入微的了解；同時(shí)在課堂教學(xué)之前，教師提出了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注程度，讓學(xué)生做到了“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”，并且借助微課教學(xué)時(shí)間短的優(yōu)點(diǎn)，問(wèn)題不會(huì)在學(xué)生的腦海中消散，這會(huì)在潛意識(shí)下促使學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自我探尋相關(guān)問(wèn)題的思路與方法。

但是在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)需要注意的是，由于微課的課程時(shí)間短，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣與學(xué)生之間保持良好的互動(dòng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)地反饋給教師。所以在應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí)，教師還應(yīng)該利用課余時(shí)間與學(xué)生做好信息的溝通與交流，利用微信群、微博等學(xué)生常用的信息傳播媒介，彼此之間針對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，努力在微博、微信群中構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師不僅能夠通過(guò)瀏覽學(xué)生的討論情況來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度，也能依靠這些軟件的私聊功能，針對(duì)性地回答學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，達(dá)到了教育的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

微課在高職護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，因此對(duì)教師而言，在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中必須要進(jìn)一步了解微課教學(xué)的特征，并根據(jù)高職護(hù)理教學(xué)的策略與方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，保證自己的教學(xué)方法與思路能夠與微課教學(xué)模式相匹配，最終為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí)，教師與學(xué)生之間的信息交流就變得更加重要，所以教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)完整的信息交流機(jī)制來(lái)完善教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

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