革新教學策略，讓語法教學煥然一新
——試析高中英語語法創(chuàng)新性教學

一、創(chuàng)建小組合作討論的平臺，調(diào)動學生學習語法知識的積極性

教學實踐表明：小組合作討論在教學中的有效應用，可以使學生不再囿于自己的小圈圈之中，而是積極主動地與他人進行交流與討論。在進行合作討論的過程中，學生可以相互學習、相互借鑒、相互分享，從而在分享中獲得快樂，在借鑒中完善自我，在學習中提升自我。如此，學生學習的積極性與能動性得以有效提升。有鑒于此，教師在高中英語語法教學中，應當積極主動地搭建小組合作討論的舞臺，從而調(diào)動學生學習語法知識的積極性。

例如，教師在引導學生學習“倒裝結構”語法知識的時候，就可以采用這樣的策略。首先，教師以“合作、探究、共享”為理念，以“相互學習，主動借鑒”為原則，并結合學生的基礎水平、學習能力、接受能力等因素對學生進行分組。其次，教師對學生說：“下面，請同學們就倒裝結構的語法內(nèi)容進行分析與討論?！庇谑牵鱾€小組一邊回憶教材中的內(nèi)容，一邊結合具體的句子對倒裝結構語法知識進行探究。再次，教師對各個小組的討論情況進行觀察與指導。當來到第一小組的時候，教師發(fā)現(xiàn)他們正就“全部倒裝”內(nèi)容進行分析與討論，有的學生說：“表示運動方向的副詞或地點狀語置于句首的時候，需要全部倒裝。如，Ahead sat a handsome man.”還有的學生說：“then,thus等副詞在句首的時候，就要全部倒裝。如，Here is your book.”當教師來到第二小組的時候，教師發(fā)現(xiàn)他們正就“部分倒裝”進行討論。有的學生說：“當句首是帶有否定意義的詞時，要部分倒裝?！边€有的學生說……總之，這樣的方法充分調(diào)動了學生學習語法知識的積極性。

二、妙用思維導圖之教學手段，使學生系統(tǒng)地掌握語法知識

教師在英語語法教學中，常常發(fā)現(xiàn)學生在學習英語語法知識的過程中存在對語法知識缺乏系統(tǒng)性認識的問題。如果這樣的問題得不到有效解決，不僅不利于學生把語法知識內(nèi)化為自己的知識，還會降低高中英語語法教學的實效性。須知，思維導圖不僅是一種讓發(fā)散思維得以開花的工具，還是一種行之有效的教學手段。它與教學的有機融合，不僅能使混亂復雜的知識變得更加有條有理、清晰直觀，還能使學生對所學知識形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的認識與理解。有鑒于此，教師在高中英語語法教學中，應該使思維導圖與語法教學有機融合。

例如，教師在引導學生學習“非謂語動詞作定語”的時候，就可以運用這樣的方法。首先，教師對學生說：“同學們，我們這節(jié)課學習的語法知識是非謂語動詞作定語。下面，請你們利用思維導圖對這一語法知識進行梳理。”其次，學生一邊分析教師提供的例句，一邊認真地繪制思維導圖。在繪制的過程中，教師仔細觀看學生的繪制情況，并對學生的繪制情況進行指導。有的學生以“非謂語動詞作定語”為關鍵詞，并以此為中心，向周圍發(fā)散出“不定式作定語、分詞作定語”的分支；有的學生在繪制二級分支的時候，把被修飾的詞為抽象名詞、被修飾的詞的前面有序數(shù)詞等三種情況放入“不定式作定語”的一級分支中。總之，這樣的方法，可以使學生對復雜的語法知識產(chǎn)生清晰直觀的認識。

三、呈現(xiàn)微課教育資源之優(yōu)勢，提升學生學習語法知識的效率

教學實踐表明：微課與高中英語語法教學的有機融合，不僅能夠幫助學生突破學習中遇到的重難點知識，還能使學生學習語法知識的效率得以有效提升。有鑒于此，教師在英語語法教學中，應當引“微課”這一泓清泉入英語語法教學中，從而為語法教學插上“高效”的羽翼。例如，教師在教學《虛擬語氣》的時候就可以這樣做。首先，教師把虛擬語氣的相關知識制作成短小精悍的微視頻，并上傳到班級微信群中，讓學生在家里進行自學。其次，教師在上課的時候，以提問的方式檢驗學生的自學情況。再次，教師打開微課，引導學生對虛擬語氣的知識進行回顧與梳理。如此，學生不僅掌握了If虛擬條件句的省略、錯綜時間條件句等語法知識，還能增加語法教學的實效性。

綜上所述，教師在高中英語語法教學中，通過創(chuàng)建小組合作討論的平臺、妙用思維導圖之教學手段、呈現(xiàn)微課教育資源之優(yōu)勢等方式，對語法教學模式與手段進行革新，從而讓高中英語語法教學推陳出新，搖曳生姿。