美術教學中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊斌華

摘要：幼兒教師在教授美術課程時，往往采用傳統(tǒng)的教學方法，并且會將幼兒的美術作品作為判斷教學好壞的標準，這就會導致教師忽略幼兒在學習過程中的“收獲”。另一方面，多數(shù)教師在美術教學過程中強調(diào)幼兒的臨摹，而忽略了對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這就在一定程度上阻礙了兒童繪畫能力的提升?；诖耍P者結(jié)合實際教學，提出了幾種培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略。

關鍵詞：創(chuàng)造性；美術教育；水彩畫；教學方法

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0241-01

在現(xiàn)代社會，美術課程是幼兒園必學的一門學科，其在培養(yǎng)幼兒審美能力和觀察能力的同時，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動手能力，從而達到開發(fā)其智力與提高綜合素養(yǎng)的目的。然而縱觀國內(nèi)幼兒園的美術教學，部分教師在教學過程中忽略幼兒的學習興趣，難以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，阻礙了其全面發(fā)展?；谏鲜鎏峒暗挠變好佬g教學問題，筆者提出了幾點解決方法，從而在最大限度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

1.營造良好的美術教育氛圍，喚醒幼兒創(chuàng)造性思維

幼兒的大腦還處于發(fā)育階段，因此他們的抽象思維能力較弱，主要依靠感官來認識世界。另一方面，幼兒在生活和學習過程中都具有較強的好奇心，習慣于通過模仿別人來學習基本的行為。同時，幼兒具有較為豐富的想象力。因此，幼師在進行美術教學時，需要了解兒童的心理特點、認知特征和興趣，然后根據(jù)幼兒的實際情況來創(chuàng)建教學環(huán)境，讓幼兒在良好的美術學習氛圍中受到熏陶，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

例如，教師可以在班級中舉辦“主題墻裝飾”活動，激發(fā)幼兒的想象力。首先，教師需要確定主題墻裝飾的主題，如“教師節(jié)”、“美麗的動物”、“美味的食物”等。然后，教師需要和孩子們一起準備裝飾需要的物品，讓幼兒自己設計主題墻，在主題墻上畫畫涂鴉。同時，教師可以教幼兒剪紙、折星星等，并且把制作出來的飾品用來裝飾主題墻。兒童在動手裝飾主題墻的過程中，不僅能夠培養(yǎng)自身的繪畫能力，并且能夠發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。

2.創(chuàng)新美術教育的方法，引導幼兒創(chuàng)造性思維

美術涵蓋的范圍很廣泛，包括繪畫、雕塑等，而繪畫的種類不僅有水粉畫、蠟筆畫、簡筆畫，還有國畫、油畫和粉筆畫。因此，教師不僅需要擁有良好的繪畫基礎，還需要廣泛涉獵美術的各個領域，進一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識，成為兒童學習的榜樣。在教學美術時，教師需要根據(jù)幼兒的特點，創(chuàng)造出適合不同兒童的教學方法，進一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

例如，筆者在教學過程中，會先提前了解孩子們的興趣，然后針對幼兒的興趣進行教學。在教學時，教師應先確定繪畫的主題，然后讓幼兒使用自己喜歡的畫筆來創(chuàng)作。其次，兒童在繪畫過程中，教師需要及時給予幼兒贊美和肯定。當兒童完成作品后，教師可以將幾幅不同風格的畫作放在一起進行比較，詢問幼兒這些畫作的差異。有的孩子回答：“作品的顏色鮮艷程度不同，一幅是用水彩畫的，顏色不太鮮艷，但是畫中的水真的像在流動一樣，另一幅是用蠟筆畫的，顏色比較鮮艷?！痹诮虒W過程中，教師采用具有創(chuàng)造性的教學方法，能夠讓幼兒時刻調(diào)動自身的思維，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識。

3.運用先進科學的教學手段，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

隨著網(wǎng)絡和信息技術的不斷發(fā)展，幼兒園美術教學也逐漸開始趨于現(xiàn)代化。目前，我國的大多數(shù)幼兒園都開始使用多媒體，使教師能夠生動直觀地為兒童展示美術教學內(nèi)容，幫助兒童直觀感受和觀察相關的繪畫內(nèi)容，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

例如，教師在讓兒童畫一幅海底世界的畫之前，可以利用多媒體為兒童展示海底的世界。在深深的海底，不僅有巨大的鯊魚、漂亮的海星、有大鉗子的蝦和螃蟹，還有跳舞的海草和鮮艷的珊瑚等。幼兒在看到多媒體上這些深海的動植物時，腦海中也會形成自己對大海的印象。此時，教師讓兒童開始畫畫，孩子們就能發(fā)揮想象力，在繪畫中加入一些想象的元素。如有兒童將自己想象成一條魚，在深海里游來游去?？傊?，在課堂中合理利用多媒體進行美術教學，能夠有效地激發(fā)孩子的學習積極性以及創(chuàng)造性思維。

4.采用鼓勵表揚的評價方式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

在幼兒美術學習過程中，教師給予的評價會影響兒童學習的積極性，因此，教師需要采用合適的評價方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。目前，部分幼兒園教師在進行教學評價時，往往給所有的幼兒都打較高的分數(shù)，這在一定程度上阻礙了幼兒的思維發(fā)展，使其逐漸失去創(chuàng)新意識。因此，教師在教學過程中應該采用科學合理的評價方式，促進幼兒良好創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

例如，筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)一位小朋友畫的貓有一對翅膀，這時候就可以問孩子：“你畫的貓為什么有翅膀呢？”孩子回答：“因為我的貓有一只腳受傷了，我希望它能有一雙翅膀，能飛起來，就不用腳走路了。”筆者在聽了孩子的創(chuàng)意之后，及時對孩子的同情心和創(chuàng)意予以表揚。這種及時給予肯定的評價，能夠增強兒童的信心，并且能強化兒童的創(chuàng)造性思維。

5.結(jié)語

幼兒時期是孩子們身心發(fā)展的關鍵時期，創(chuàng)造性思維作為最積極、重要、具有生命活力的思維，需要在幼兒時期對孩子進行著重培養(yǎng)。我們在實際美術教學過程中，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對其積極引導與教育，能夠幫助幼兒形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進兒童的身心健康發(fā)展。

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