淺析高中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

劉明雪

摘要：在高中語文教學當中，教師應該注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在新的教育理念及教育環(huán)境下，語文教學對學生自主能力的培養(yǎng)更加重視。因此，高中語文老師需要對語文教材進行認真的分析，在教學的過程中加強學生在閱讀能力方面的培養(yǎng)不。要把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。本文就針對高中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)進行一定的探究。

關鍵詞：高中語文；自主閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0071-01

在高中語文閱讀教學當中，教師要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，可以從以下幾點入手。

1.創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

1.1 給學生提供自主閱讀的空間。

高中學生普遍具有一定的語文知識積累，在閱讀上也有著自己的看法和閱讀習慣。教師在進行高中語文閱讀教學的過程中需要公平公正的對待每一個學生，要尊重學生在自主閱讀上的差異性，不要過分的強求學生用同一種方法進行閱讀。自主閱讀能力的培養(yǎng)也是培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)的一個重要指標。學生在閱讀的過程中就能夠積累出一定的語文知識，形成自己的閱讀方法和閱讀體系。因此，教師要給學生足夠的自主閱讀空間，要鼓勵學生用自己喜歡的方式進行閱讀，同時教師要給學生適當的引導和鼓勵，讓學生形成良好的閱讀習慣和閱讀行為。雖然教師應該給學生足夠的自主閱讀空間，但是教師也應該積極的對學生進行觀察，發(fā)現學生在自主閱讀中所出現的問題并給予正確的引導，讓學生能夠認識到自己在自主閱讀過程中所出現的問題，從而進行自我糾正，構建自己的閱讀體系。

1.2 利用多媒體創(chuàng)建閱讀環(huán)境。

教師還可以通過創(chuàng)設一定的閱讀情境為學生打造良好的閱讀環(huán)境。教師可以利用多媒體輔助教學創(chuàng)造出生動形象地閱讀情境。教師還可以利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢進行遠程課堂同步教學，給學生自主閱讀題共更多的便利。例如在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，教師就可以利用多媒體引導學生進行有效地自主閱讀。教師可以先讓學生對作者朱自清的寫作方式及生平背景進行一定的了解，然后通過多媒體給學生播放與荷塘月色相關的音樂和視頻，通過多個感官的刺激就能夠給學生的思維帶來一定的沖擊，從而激發(fā)學生的自主閱讀熱情。

2.整合閱讀資源，規(guī)范閱讀行為

高中語文老師在教學的過程中需要對閱讀教學資源進行一定的整合，從而規(guī)范學生的閱讀行為。高中語文教材中所選用的閱讀文章都具有極高的研究價值和閱讀內涵，學生通過對教材中所出現的文章進行認真的閱讀和分析，就能夠收獲很多的閱讀知識。雖然高中語文教材中所出現的文章都具有很高的價值，但學生的閱讀時間是非常有限的，因此，教師在教學的過程中需要對教材內容進行認真的分析，選擇出重點閱讀內容進行詳細的講解。教師要根據學生具體的實際情況給學生推薦合理的閱讀書目，供學生進行選擇。同時，教師的示范作用也是不能忽略掉的。教師可以通過親身實踐給學生樹立良好的自主閱讀榜樣，通過和學生分享自己在自主閱讀上所出現的問題及常用的閱讀方法，從而給學生帶來一定的啟發(fā)。通過這種方式也能夠讓學生在潛移默化的作用過程中受到良好的熏陶，養(yǎng)成好讀書，愛讀書，會讀書的好習慣。例如，在學習《囚綠記》這篇文章的時候，教師就可以設置相應的問題，讓學生展開自主閱讀。如“文章中的題目能夠使我們想到什么？”，“本文所用到的主要寫作手法是什么？”，“他們的主要作用是什么？”通過這種發(fā)散性的思維就能夠啟發(fā)學生帶著問題進行有針對性的閱讀，從而規(guī)范學生的閱讀行為。

3.利用豐富多彩的閱讀活動，拓寬學生的閱讀思維

3.1 組織自主閱讀活動。

教師在高中語文閱讀教學當中還需要組織豐富多彩的閱讀活動。很多學生在單獨的自主閱讀過程中表現出興趣不高，自制力不夠等問題，這就對學生的自主閱讀能力產生了一定的阻礙。因此，教師可以利用豐富多彩的自主閱讀活動來提高學生的閱讀能力。例如，教師可以讓學生通過合作學習來進行個性化的自主閱讀。教師要鼓勵學生在小組合作學習的過程中勇于表現自己，和其他學生分享自己的自主閱讀成果，并借鑒其他學生在自主閱讀過程中所積累的良好經驗，糾正自己在閱讀過程過程中的不良習慣，從而達到取長補短，共同進步的目的。

3.2 構建良好的自主閱讀平臺。

教師還通過打造良好的自主閱讀平臺，拓寬學生的閱讀思維。良好的閱讀平臺能夠使學生的閱讀范圍有一定的延伸。教師所創(chuàng)造的閱讀平臺應該是多元化的，教師可以利用現代信息技術的優(yōu)勢把多媒體教學技術引入到課堂教學當中。例如，教師可以建立線上自主閱讀交流平臺，讓學生和老師能夠隨時隨地地進行閱讀方面的交流與互動，教師也能夠及時地對學生在自主閱讀過程中所出現的問題進行認真的解答。例如，在閱讀《離騷》這篇文章的時候，學生對屈原已經有了一定的了解，但是學生對文章的寫作背景及寫作方法還了解的不夠清楚。因此教師教師可以讓學生先通過自主閱讀把自己在閱讀過程中所遇到的困難記錄下來，通過自主閱讀平臺反映給老師。教師通過對學生所記錄的閱讀困難進行匯總和分析，挑選出一些具有集中性和代表性的問題進行分析，并在課堂上進行針對性的，詳細的講解。

結語

總而言之，高中語文老師在進行語文閱讀教學的過程中需要避免傳統(tǒng)閱讀教學中的“灌輸式”教學方法。要把整個課堂還給學生，讓學生能夠充分的發(fā)揮自己的主觀能動性。通過日常閱讀教學培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，通過靈活的教學方法給學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和閱讀平臺，幫助學生提高幼兒自主閱讀能力。

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