PBL模式在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用方法研究

鄭曉明

【摘 要】以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（Project-Based Learning）以及以學(xué)生為主體的教育方式（Person-Based Learning）先后創(chuàng)立，以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)思維為聲樂教學(xué)帶來了新型教學(xué)模式。本文研究了融合三種教學(xué)方式的PBL模式在現(xiàn)在聲樂教學(xué)的應(yīng)用方式。PBL教學(xué)模式運(yùn)用于聲樂教學(xué)領(lǐng)域有利于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維能力，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；聲樂教學(xué)；主動(dòng)思維

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）11-0186-01

一、PBL教學(xué)模式

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法Problem-Based Learning最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院正式將 Problem-Based Learning 教學(xué)模式納入該校的常規(guī)教學(xué)方式[1]?！耙詥栴}為導(dǎo)向的教學(xué)方法”指的是以問題為中心，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程。1918年著名的教育家屈伯克首次提出了項(xiàng)目教學(xué)法Project-Based Learning，隨后項(xiàng)目教學(xué)法在美國的小學(xué)及中學(xué)教育得到了推廣應(yīng)用[2]隨著教學(xué)方法的不斷發(fā)展進(jìn)步， PBL模式不再是單一的教學(xué)方法，而是融合了以問題為導(dǎo)向、基于項(xiàng)目與基于個(gè)人三種方法，取長補(bǔ)短使其在不同的應(yīng)用場景中產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果。PBL模式符合心理學(xué)倡導(dǎo)的有意注意，是典型的建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)有了明確的指向性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

二、PBL聲樂教學(xué)方法

聲樂是將藝術(shù)化的語言與科學(xué)化的發(fā)聲技巧相結(jié)合，通過鮮明形象的歌聲和情感化的旋律來抒發(fā)思想感情的一門藝術(shù)[3]。因此，聲樂教學(xué)要求學(xué)生不僅能熟練掌握發(fā)聲技巧、養(yǎng)成優(yōu)雅的表演風(fēng)格，而且還能準(zhǔn)確到位的表達(dá)作品的思想內(nèi)涵。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式適合啟蒙教育階段和需要仔細(xì)推敲作品時(shí)對學(xué)生進(jìn)行 “一對一”的指導(dǎo)。PBL模式重視引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地、創(chuàng)造性的感受聲樂技巧和體會(huì)聲樂作品的思想內(nèi)涵，對于有一定聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在歌曲分析和處理階段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，再輔以老師適時(shí)地指導(dǎo)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。PBL教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)”的過程中，主動(dòng)的“思”，“學(xué)”引導(dǎo)“思”，“思”促進(jìn)“學(xué)”，使學(xué)生在提高發(fā)聲技巧的同時(shí)陶冶藝術(shù)情操，更好把握聲樂作品的內(nèi)涵。

（一）PBL模式引入聲樂教學(xué)的可行性

1. PBL教學(xué)模式具有普適性。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（Project-Based Learning）以及以學(xué)生為主體的教育方式（Person-Based Learning）構(gòu)成了現(xiàn)代PBL教學(xué)模式的三個(gè)重點(diǎn)方向。針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，綜合利用三種教學(xué)方法，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置教學(xué)方式，體現(xiàn)了PBL模式因材施教、靈活多變的特點(diǎn)。目前PBL模式已成為國際上流行的一種教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)教育、工程教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域得到了廣泛推廣應(yīng)用。聲樂教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的對不同聲樂作品的理解，要求準(zhǔn)確把握聲樂作品的內(nèi)涵，PBL模式引入到聲樂教學(xué)中，可以通過情境設(shè)置、協(xié)作學(xué)習(xí)、作品交流的方式獲得理想的教學(xué)效果。

（二）基于PBL的聲樂教學(xué)過程設(shè)置

聲樂教學(xué)過程依次包括：氣息練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)、范唱、歌曲分析、學(xué)習(xí)歌譜、熟唱歌曲、細(xì)摳技巧、歌曲處理、完整歌唱[4]。本文將整個(gè)聲樂教學(xué)過程凝練為4步，分別是：氣息發(fā)聲練習(xí)、歌曲分析、歌曲中間過程處理和完整歌唱，其中每一步都按照：“提出問題→收集資料、自主學(xué)習(xí)→協(xié)作探究、交流展示→老師總結(jié)”這一程序進(jìn)行循環(huán)完整的訓(xùn)練，以期達(dá)到理想的聲樂教學(xué)效果。在氣息發(fā)聲練習(xí)中學(xué)生自己很難把握，需要老師“手把手”的傳幫帶，適用傳統(tǒng)教學(xué)方式。歌曲分析、歌曲中間過程處理以及完整歌唱三個(gè)環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，本文采用PBL模式中基于項(xiàng)目project的教學(xué)方式，教學(xué)過程遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)的機(jī)制，整個(gè)項(xiàng)目由一系列分解的小任務(wù)組成，這些小任務(wù)分散在本文設(shè)置的第二、第三、第四三個(gè)步驟中，采取循序漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。在每個(gè)小任務(wù)解決的過程中，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)融入以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式和基于學(xué)生個(gè)體的教學(xué)模式，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高聲樂教學(xué)效果。

（三） PBL的聲樂教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.與傳統(tǒng)教學(xué)模式取長補(bǔ)短。PBL以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域取得了很多成果。但是每個(gè)學(xué)科都有自身的教學(xué)特點(diǎn)，在提倡問題驅(qū)動(dòng)式教育的同時(shí)，不能機(jī)械的摒棄傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中取得的良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，不能忽略老師的作用。

2.結(jié)合學(xué)生個(gè)性因材施教。教育的精髓在于因材施教，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，并不是所有的學(xué)生都能融入帶入問題的集體討論、小組學(xué)習(xí)。對于性格內(nèi)向，不喜歡交流的學(xué)生，老師要注意引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，而不是固化的套用PBL模式。這樣才能使PBL模式在聲樂教育中的推廣更具生命力和實(shí)用性。

三、結(jié)語

本文以提升聲樂教學(xué)的水平為出發(fā)點(diǎn)，引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的PBL教學(xué)模式，在科學(xué)分析PBL機(jī)制的基礎(chǔ)上，針對聲樂教育的各個(gè)環(huán)節(jié)對聲樂課程進(jìn)行設(shè)置，提出了基于PBL模式的聲樂教學(xué)方法。在傳統(tǒng)聲樂教育領(lǐng)域引入PBL教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生對聲樂作品的理解和把握，活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)樂趣，填補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中“以老師為中心” 的不足，促進(jìn)聲樂教育的探索發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢桂芝， 趙海軍， 段裕. PBL 模式在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究[J]. 醫(yī)學(xué)信息 （中旬刊），2011，（09）： 4525-4526.

[2]劉景福，鐘志賢. 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) （PBL） 模式研究[D]. 2002.

[3]王曉雪.淺談聲樂教學(xué)中歌唱想象力的重要性[J].華章， 2013，（32）：178.

[4]惟正. 聲樂教學(xué)法[M].天津：百花文藝出版社，1996.