兒童文學(xué)為根基的兒童戲劇教育探討

高軼男

【摘 要】新時(shí)期發(fā)展過程中，中國(guó)內(nèi)地也有比較多的優(yōu)秀的兒童戲劇作品，這些作品都逐漸從劇本創(chuàng)作和舞臺(tái)表現(xiàn)等方面出現(xiàn)許多新的變化，其所具有的開放性和多元性特點(diǎn)說明當(dāng)前我國(guó)兒童戲劇的發(fā)展趨勢(shì)，其中的相關(guān)題材主要是將家庭和校園故事作為主導(dǎo)內(nèi)容，并且其功能由長(zhǎng)期占據(jù)兒童戲劇創(chuàng)作的“教育工具論”逐漸向關(guān)注兒童自身出發(fā)，觀念和創(chuàng)作等方面存在的變化使得兒童戲劇審美多元化發(fā)展，使得兒童戲劇教育之后的發(fā)展方向受到關(guān)注和重視。

【關(guān)鍵詞】?jī)和粌和膶W(xué)；根基；戲劇教育

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）11-0162-02

隨著社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，信息和傳播的進(jìn)程也較為明顯，兒童文學(xué)的類型和重點(diǎn)等方面不斷出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，在對(duì)教育問題有效分析的基礎(chǔ)上，明確教育中存在的問題，兒童與文學(xué)的接觸，是兒童教育者和文藝工作者等需要關(guān)注的重要內(nèi)容。兒童文學(xué)和其他文學(xué)之間的差別主要是其兒童性的突出，這一特點(diǎn)包含著兒童戲劇的要求，在進(jìn)行兒童戲劇教育實(shí)施的時(shí)候，需要明確兒童所特有的屬性，在兒童文學(xué)基礎(chǔ)上深入探討兒童戲劇教育[1]。

一、兒童戲劇教育的意義

（一）兒童戲劇能夠完善人格。兒童戲劇在有效開展的時(shí)候，能夠促使兒童的合作能力得以提升，兒童戲劇需要大家共同表演，在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行戲劇表演，能夠培養(yǎng)學(xué)生在這一過程中的合作能力，兒童戲劇教育在對(duì)學(xué)生群體性的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮方面具有重要影響。兒童戲劇教育能夠樹立榜樣的力量，兒童戲劇描述的故事都是積極向上的，使得兒童能夠做正直的人。

（二）兒童戲劇能夠培養(yǎng)審美能力。當(dāng)前兒童戲劇中包含有舞臺(tái)美術(shù)的內(nèi)容，其和平面繪畫及立體雕塑藝術(shù)之間存在著明顯的差異，其雖然包含著色彩和溝通等相關(guān)的美術(shù)技巧，但是其也屬于多維的立體式的舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)形式，其存在著比較顯著的吸引力，能夠?qū)⒐适虑楣?jié)和生動(dòng)的表演充分綜合在一起，使得兒童充分參與其中，幫助學(xué)生在比較活躍的氛圍中感受到藝術(shù)的渲染，使得兒童能夠使用美的眼光對(duì)待生活，從而得到更好的發(fā)展。

（三）兒童戲劇可以培養(yǎng)兒童感受和賞樂的能力。兒童戲劇包含著音樂元素，在不同的戲劇表演過程中需要配合不同的音樂，不同的情景中音樂也各不相同，兒童在不斷發(fā)展的過程中，也能夠充分感受到不同的音樂內(nèi)容，如果僅僅是在對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色和情感進(jìn)行解讀處理，其相關(guān)內(nèi)容是比較難懂的，但是如果配合音樂的效果，就會(huì)較為容易。兒童通過音樂的體會(huì)進(jìn)行記憶的時(shí)候，就能夠使得其身臨其境[2]。

（四）兒童戲劇教育能提高兒童的想像力、觀察力、合作能力等。畢加索認(rèn)為兒童生性是自由的，兒童自身所具有的想象力也是不會(huì)受到條框的約束的，想象始終是藝術(shù)創(chuàng)造中比較突出的藝術(shù)能力，兒童的想象力是比較突出的，通常情況下這些內(nèi)容并不是成年人能力得以理解的，由于成年人的想象力會(huì)受到傳統(tǒng)教育的限制，這就使得兒童戲劇教育需要關(guān)注和重視。同時(shí)，兒童在文學(xué)作品基礎(chǔ)上進(jìn)行的戲劇排演及人物塑造也激發(fā)兒童自發(fā)觀察人物、天氣、環(huán)境等，以適應(yīng)角色需求，這樣是對(duì)觀察力的最好訓(xùn)練。同時(shí)戲劇本身就是集體行為，在與“對(duì)手”的協(xié)作中完成故事的舞臺(tái)呈現(xiàn)。

二、兒童戲劇教育的具體實(shí)施

（一）進(jìn)行戲劇教育中的角色塑造。角色塑造也就是幼兒在對(duì)和自身不同的他人實(shí)施深入理解的過程中，通常情況下會(huì)依靠動(dòng)作或者語言等方式對(duì)外在的形象和說話方式等加以外化實(shí)施，教師需要不斷對(duì)幼兒實(shí)施更加充分的思考空間，促使兒童在戲劇中的角色能夠得到更好的塑造，并且使得幼兒可以充分體會(huì)到戲劇教育的樂趣。教師在進(jìn)行兒童戲劇教學(xué)的時(shí)候，也需要能夠在合作式角色動(dòng)作策略的基礎(chǔ)上，讓兒童對(duì)自身的想法積極有效表達(dá)出來，教師可以引入戲劇游戲“動(dòng)物雕塑家”，使得兒童的創(chuàng)作興趣能夠得以充分激發(fā)出來。有效采取分組的方式，進(jìn)行不同角色塑造處理，使得兒童參與戲劇游戲的積極主動(dòng)程度更加充分凸顯出來。

（二）加強(qiáng)戲劇教育活動(dòng)中的情節(jié)創(chuàng)作。教師需要不斷啟發(fā)兒童的想象能力，兒童在面對(duì)相關(guān)的戲劇沖突的過程中，需要能夠有效開展相關(guān)的情節(jié)和場(chǎng)景想象與創(chuàng)作，使得學(xué)生能夠在和同伴討論的基礎(chǔ)上有效解決相關(guān)問題，在相互溝通和交流的過程中，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。

首先以角色帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作的方式，有效構(gòu)建比較良好的戲劇氛圍，充分發(fā)展戲劇情節(jié)。同時(shí)使用以探索角色內(nèi)心活動(dòng)帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作的策略，從而能夠提升兒童自身的思考能力[3]。主題式戲劇活動(dòng)《小鴨的故事》作為預(yù)設(shè)與生成相互結(jié)合、師生共同建立的主體活動(dòng)。當(dāng)兒童表演《小鴨的故事》時(shí)，教師可以提出問題：“小鴨為什么會(huì)迷路？”希望學(xué)生通過想象和討論，讓兒童編制有趣的情節(jié)。

（三）創(chuàng)設(shè)戲劇教育活動(dòng)中的相關(guān)場(chǎng)景。兒童戲劇教育活動(dòng)可以在任何地點(diǎn)實(shí)施，兒童上課的地點(diǎn)或?qū)W校操場(chǎng)等均是比較好的地方。由于這些地方兒童比較熟悉，他們習(xí)慣在這些地區(qū)活動(dòng)，因此，教師無需擔(dān)心如何緩解學(xué)生對(duì)環(huán)境的陌生感，而無法專心投入戲劇教育活動(dòng)中。戲劇中場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，兒童能夠使用肢體動(dòng)作根據(jù)情節(jié)發(fā)展的相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行路線圖繪制實(shí)施，在戲劇教育有效開展的過程中，實(shí)施必要的場(chǎng)景設(shè)置的時(shí)候，其相關(guān)策略在實(shí)施的時(shí)候，也需要能夠和角色及情節(jié)創(chuàng)作等綜合在一起，使得兒童在戲劇情境中自主創(chuàng)作，和兒童生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起的情況下，也需要能夠結(jié)合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，使得戲劇活動(dòng)的效果可以得到顯著提升。

三、鍛煉學(xué)生口語及書寫能力

在兒童戲劇教育活動(dòng)中，可以通過兒童參與開展教育，這有利于確保兒童保持高度的興趣，促使戲劇教育活動(dòng)不再沉悶。這種情況下，教師要及時(shí)、敏銳地了解兒童的專注力。在兒童戲劇教育活動(dòng)中，口語能力是不可缺少的一部分，鼓勵(lì)兒童積極參與討論，并提出建議。在未接觸兒童戲劇教育活動(dòng)之前，兒童通過文字、閱讀等實(shí)現(xiàn)溝通。從書面文字學(xué)習(xí)方面分析，可將其并入任意年齡階段的戲劇教育活動(dòng)內(nèi)。例如，教師設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于農(nóng)場(chǎng)認(rèn)識(shí)的戲劇教育活動(dòng)，可由老師扮演一位需要?jiǎng)?chuàng)建新農(nóng)場(chǎng)，但不知如何下手的農(nóng)夫，兒童則扮演具有蓋農(nóng)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)夫，這種條件下，這些有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)夫就開始敘說大量關(guān)于蓋好農(nóng)場(chǎng)的事，如農(nóng)場(chǎng)如何飼養(yǎng)動(dòng)物等。當(dāng)老師向他們請(qǐng)教問題時(shí)，兒童會(huì)爭(zhēng)先恐后給老師提建議，老師可以說，這么多信息一下子難以記清，因此，讓他們將意見寫出來或者畫出來。此時(shí)，老師與兒童交流他們所表述的內(nèi)容，這種教育活動(dòng)使兒童擁有主權(quán)

四、做好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工作

在兒童戲劇教育活動(dòng)中，兒童不應(yīng)該被道具、裝扮所束縛。教師不止一次地聽到孩子們表示非常喜歡某個(gè)角色或裝扮。幼兒作為兒童戲劇教育的主體，應(yīng)該為他們留出充足的時(shí)間、空間進(jìn)行思考、想象和創(chuàng)造，因此，做好兒童戲劇教育活動(dòng)評(píng)價(jià)尤為重要。評(píng)價(jià)是開展兒童戲劇教育不可缺少的一環(huán)，評(píng)價(jià)不僅包含小組內(nèi)部互評(píng)、各小組之間的評(píng)價(jià)，還有教師對(duì)各組展開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容比較廣泛，包含學(xué)生對(duì)戲劇目標(biāo)完成情況評(píng)價(jià)、對(duì)表演環(huán)節(jié)實(shí)施評(píng)價(jià)、對(duì)戲劇作品理解能力評(píng)價(jià)，以及學(xué)生口語能力、肢體語言表達(dá)能力評(píng)價(jià)等。

五、結(jié)語

實(shí)施兒童戲劇教育時(shí)，教師需要在使用角色塑造和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等策略基礎(chǔ)上，將兒童主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮出來，有效提升兒童語言能力和思維能力等，推動(dòng)兒童得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗云.學(xué)前兒童戲劇教育活動(dòng)有效性探究[J].成才之路，2018，（24）：72.

[2]丁鳳娟. 中華兒童戲劇在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

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