新時(shí)期農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升探究

陳華聰

摘要：在新時(shí)期的背景之下，農(nóng)村學(xué)前教育師資力量存在著各個(gè)方面的問題，特別是在隊(duì)伍的建設(shè)以及學(xué)歷構(gòu)成方面，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。本文主要探討新時(shí)期背景下，農(nóng)村學(xué)前教育師資能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；農(nóng)村學(xué)前教育；師資能力；提升

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0004-01

在科教興國(guó)戰(zhàn)略不斷實(shí)施的背景之下，學(xué)前教育受到人們關(guān)注和重視的程度越來(lái)越高。農(nóng)村學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，能夠更好的推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)前師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求?；谀壳暗默F(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍存在著各種各樣的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行分析，找到有效的解決方法，可以更好的推動(dòng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)也使得農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展得到有效的推動(dòng)。

1.農(nóng)村學(xué)前教育師資的問題

1.1 農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資較為缺乏。

我國(guó)的農(nóng)業(yè)人口占據(jù)了全國(guó)總?cè)丝?0%的比例，但是在新時(shí)期的背景下，農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資缺乏是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在我國(guó)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)說，供學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的師資力量是比較充足的，但是大部分的畢業(yè)生都選擇了城市幼兒園，能夠到農(nóng)村參與學(xué)前教育的人員并不多，因此很多農(nóng)村幼兒園的教師往往都有初中或者高中的畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)任。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前師資的不足表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一個(gè)方面是學(xué)前教育的師資分布不均勻，這在很大程度上受到了地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡所帶來(lái)的影響，在一些經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)比較差的地區(qū)，學(xué)前教育的師資力量比較缺乏。師資力量的不足又會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展不平衡，甚至無(wú)法進(jìn)行教學(xué)工作的正常開展。第二個(gè)方面體現(xiàn)在教育師資力量的流失方面，由于幼兒教師是民辦幼兒園教育當(dāng)中的主體，他們的收入比較低，同時(shí)不是特別穩(wěn)定，在一些地區(qū)，甚至沒有給他們購(gòu)買醫(yī)療保險(xiǎn)和養(yǎng)老保險(xiǎn)，由于收入和福利和城市地區(qū)相差比較大，因此影響了幼兒園教師進(jìn)入到農(nóng)村地區(qū)從事學(xué)前教育工作的積極性。第三個(gè)方面體現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)，幼兒園的條件一般比較簡(jiǎn)陋，同時(shí)教學(xué)設(shè)備比較短缺，這種工作條件也降低了幼兒園教師的職業(yè)滿意程度。

1.2 幼兒教師水平參差不齊，整體專業(yè)素質(zhì)低。

幼兒園教師師資隊(duì)伍的水平直接影響著幼兒教育的具體質(zhì)量，目前農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的整體素質(zhì)偏低，因此對(duì)于幼兒教育的健康發(fā)展帶來(lái)直接的影響。這些情況主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一個(gè)方面是師資學(xué)歷參差不齊，除了一半左右的教師是學(xué)前畢業(yè)學(xué)歷之外，大多數(shù)教師是高中左右的學(xué)歷，沒有達(dá)到國(guó)家所規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。此外，師資的整體素質(zhì)比較低，這些學(xué)歷不合格的教師沒有在后期接受過系統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，即使是一些學(xué)歷合格的教師，有很多教師是經(jīng)過二次進(jìn)修或者培訓(xùn)才獲得學(xué)歷的，自身的教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力并不能夠更好地適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需求。

1.3 幼兒教師的管理缺乏規(guī)范性。

從客觀的角度來(lái)說，農(nóng)村學(xué)前教師的師資在總體上的數(shù)量要比其他層次的師資少，因此在管理層面受重視程度也比較低，還沒有能夠形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完備的管理體系，因此在具體的管理體制和管理方法方面還存在著各種各樣的漏洞。如果管理工作劃歸小學(xué)進(jìn)行管理，那么無(wú)法體現(xiàn)學(xué)前教育師資管理的特點(diǎn)，同時(shí)管理的方式會(huì)缺乏一定的針對(duì)性，特別是在各方面制度不夠完備的情況下，容易導(dǎo)致學(xué)前教師的師資隊(duì)伍處在過于動(dòng)蕩的狀態(tài)當(dāng)中，工作的積極性無(wú)法進(jìn)行有效的激發(fā)。

2.新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校學(xué)前教育師資力量提升的策略

2.1 提高農(nóng)村幼兒園教師的地位和待遇。

近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師的重視程度越來(lái)越高，通過提高他們的地位和待遇等方式強(qiáng)化隊(duì)伍的建設(shè)。為了能夠進(jìn)一步應(yīng)對(duì)新時(shí)期背景下農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需求，還需要進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師地位和待遇的提高，考慮實(shí)施聘任制的模式，推動(dòng)教師工資使用量化考核的制度，按照實(shí)際多勞多得的原則，確保工資標(biāo)準(zhǔn)不低于當(dāng)年勞動(dòng)力的平均水平，同時(shí)保證能夠足額按時(shí)發(fā)放。

2.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作的落實(shí)。

教師隊(duì)伍需要加強(qiáng)自身的建設(shè)和不斷的學(xué)習(xí)，因此國(guó)家要通過各個(gè)方面的政策以及各個(gè)方面軟硬件的建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作的全方面落實(shí)。教育部要把幼兒園在職教師的培訓(xùn)納入到每個(gè)地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃當(dāng)中嚴(yán)格對(duì)他們進(jìn)行定期的考核和培訓(xùn)工作，確保教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)和能力能夠更好地符合新時(shí)期農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需求。省市的教育不需要加大資金的投入力度，拓展資金的籌措渠道，使得幼兒園教師的培養(yǎng)渠道得到有效的攻擊，能夠?qū)崿F(xiàn)全員培訓(xùn)的模式，建立多層次和多形式化的培訓(xùn)方案，利用有效的培訓(xùn)指導(dǎo)，切實(shí)提高教師的學(xué)歷層次和整體的素質(zhì)，能夠更好的服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

2.3 規(guī)范管理。

在原有管理模式和制度的基礎(chǔ)上，各地教育部門要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的管理，將隊(duì)伍的管理納入到日常的工作當(dāng)中，并且將其作為績(jī)效考核的重要指標(biāo)。在規(guī)范管理的過程當(dāng)中，需要對(duì)科學(xué)的制度進(jìn)行有效的實(shí)施，一旦發(fā)現(xiàn)違反的現(xiàn)象，要立即進(jìn)行懲處，更好的在教師隊(duì)伍當(dāng)中形成警戒性的教育，促進(jìn)管理朝著規(guī)范化的方向進(jìn)行發(fā)展，最終提升整體的師資力量。

3.結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期的背景下，農(nóng)村學(xué)前教育師資能力的提升是社會(huì)發(fā)展的關(guān)注話題，同時(shí)也是教育發(fā)展的重要內(nèi)容。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育的重要程度越來(lái)越突出，因此要明確當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資能力的問題，并且找到有效的提升策略，促進(jìn)整體能力的有效提升，服務(wù)于教學(xué)和社會(huì)的發(fā)展。

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