早期教育的心理學(xué)疑問(wèn)

馬志國(guó)

早期教育必須在關(guān)鍵年齡嗎

對(duì)“關(guān)鍵年齡”怎么看？日本心理學(xué)家木村久一認(rèn)為：“每個(gè)動(dòng)物的可能能力，都各自有著自己的發(fā)達(dá)期，如果不讓它在發(fā)達(dá)期發(fā)展的話，就永遠(yuǎn)也不能再發(fā)展了。人類的能力也是這樣?！?/p>

然而，這樣的看法不免失之武斷。先談動(dòng)物，有人做了一次小雞追隨母雞的觀察實(shí)驗(yàn)：一般認(rèn)為小雞追隨母雞這種能力的發(fā)展期是在孵出后的4天左右。實(shí)驗(yàn)者用人工孵化5天的4只小雞，放在母雞的窩旁，發(fā)現(xiàn)小雞對(duì)母雞無(wú)動(dòng)于衷，并不追隨它。這說(shuō)明小雞確實(shí)沒(méi)有追隨母雞的能力，說(shuō)明這種能力存在關(guān)鍵期。但是在小雞與母雞互不相干地過(guò)了6天之后，卻發(fā)生了耐人尋味的變化。實(shí)驗(yàn)者早起一看：小雞遭到貓的襲擊，一只被咬死，一只被叼走，剩下的兩只已不在小雞原來(lái)所處的紙盒內(nèi)，而是到了相距一米遠(yuǎn)的母雞的窩里，藏在母雞的羽翼下，并緊緊依偎，趕也趕不開(kāi)。半小時(shí)后，母雞開(kāi)始“咯咯”地叫著行動(dòng)，兩只小雞緊緊相隨。自此約有半個(gè)月時(shí)間，小雞與母雞形影不離，小雞又出現(xiàn)了追隨母雞的能力?？梢?jiàn)，在貓的襲擊這一特定刺激之下，使小雞在關(guān)鍵期失去的能力又恢復(fù)發(fā)展起來(lái)了。由此看，不能認(rèn)為關(guān)鍵期的作用是絕對(duì)的，是不可逆轉(zhuǎn)的。再說(shuō)人類，動(dòng)物的關(guān)鍵期尚且不能絕對(duì)化，人的關(guān)鍵年齡就更不那么簡(jiǎn)單了。誠(chéng)然，人的發(fā)展有其生物制約性，在其生理成熟的某一特定時(shí)期便形成某種能力。更重要的是人的發(fā)展有其社會(huì)決定性，古今中外的大器晚成者足以說(shuō)明這一點(diǎn)。正如已故著名兒童心理學(xué)家朱智賢先生指出的：“根據(jù)已知的事實(shí)，也不能認(rèn)為兒童過(guò)了某種年齡就不能有效地進(jìn)行某種學(xué)習(xí)”，“關(guān)于關(guān)鍵年齡在早期教育、早出人才的問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)采取審慎的態(tài)度。”由上可見(jiàn)，早期教育對(duì)人的發(fā)展起著重要作用，在很大程度上制約著人一生能力的發(fā)展。所以，抓住最好時(shí)機(jī)進(jìn)行早期教育是十分必要的，但絕不能把關(guān)鍵年齡看得過(guò)死，關(guān)鍵年齡的作用也是相對(duì)的。

是否有天資遞減之說(shuō)

人們習(xí)慣于把兒童的先天素質(zhì)稱為“天資”。天資是兒童心理發(fā)展的自然前提。但天資對(duì)兒童發(fā)展的作用是隨年齡的增長(zhǎng)而遞減的。這叫作“天資遞減律”。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：如果把17歲時(shí)的智力水平定為100%，那么4歲前可達(dá)50%，4-8歲再增加30%，剩下的20%是8-17歲發(fā)展起來(lái)的。與其說(shuō)表明能力在早期發(fā)展快，不如說(shuō)在早期天資對(duì)能力發(fā)展的影響大，以后逐漸遞減。既然天資的作用是遞減的，那么，要想使兒童的心理能力得到理想的發(fā)展，就不能一味地指望天資，而應(yīng)重視后天的早期教育。教育開(kāi)始得越早，天資所提供的潛在能力就越多地轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)能力。

循序漸進(jìn)的重要性

既然講早期教育，“超前一步”的原則就是可行的。然而，所謂“超前一步”，是指相對(duì)于兒童心理發(fā)展年齡階段略為提前開(kāi)始的訓(xùn)練和教育。比如，兒童在5個(gè)月左右喜歡伸手夠胸前懸掛的玩具，“超前一步”就是在4個(gè)月時(shí)，在其小床上空懸掛一些玩具，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)和探索能力；再如，兒童1歲半左右言語(yǔ)發(fā)展較快，“超前一步”，可以在1歲3個(gè)月時(shí)訓(xùn)練他的發(fā)音和表達(dá)能力?？傊?，原則是循序漸進(jìn)，而不能揠苗助長(zhǎng)。循序漸進(jìn)的“序”，既指兒童發(fā)展的一般規(guī)律，也指兒童發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)。所以，“超前一步”要針對(duì)每一個(gè)兒童的實(shí)際情況。如果不顧實(shí)際，目標(biāo)過(guò)高，甚至把成人的意愿強(qiáng)加給孩子，會(huì)給兒童造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)；同時(shí)，也會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得孩子不如人意，失望之余便是放任自流，斷送了孩子的發(fā)展。

非智力因素不能被忽視

早期教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。然而，許多人把早期教育的著眼點(diǎn)放在兒童的智育上，忽視了非智力因素的培養(yǎng)，甚至以智育取代了全面的早期教育。由此致使兒童從小就畸形發(fā)展的教訓(xùn)不少。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究證實(shí)，非智力因素在人的智慧活動(dòng)中起動(dòng)力作用。一個(gè)人成才的過(guò)程是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過(guò)程。非智力因素的決定作用就在于決定了潛在的智力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的智力的可能性和現(xiàn)實(shí)性。對(duì)兒童的早期教育，非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。如果沒(méi)有培養(yǎng)兒童心理結(jié)構(gòu)中良好的非智力因素，那么兒童的智力發(fā)展也將受到阻礙。

每個(gè)孩子都是神童嗎

早期教育要培養(yǎng)神童？這是人們最為關(guān)注的問(wèn)題。市場(chǎng)上關(guān)于早期教育的所謂“0歲方案”說(shuō)：“0歲起步，3歲脫盲，9歲上大學(xué)”還有諸如此類的許多所謂方案，就是要培養(yǎng)神童，但是，這有多大的現(xiàn)實(shí)性呢？心理學(xué)的研究表明，人表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)的能力是服從正態(tài)分布這一概率規(guī)律的，即中常水平的人居多，占90%以上；高水平和低水平的僅占很小比例，各占3%左右。對(duì)兒童而言，高水平和低水平者分別叫“超常兒童”和“低常兒童”。在智商測(cè)驗(yàn)中，通常智商130以上者才稱為超常兒童。這樣的兒童在每100個(gè)中也就有一兩個(gè)，最多不過(guò)三四個(gè)，至于神童所占比例就更少。難怪一位專家坦言：“兒童的早期教育，是完全應(yīng)該加強(qiáng)的。但早期教育不等于英才教育，更不等于培養(yǎng)神童。超常兒童客觀上存在，但想通過(guò)某種方案成批地制造神童，在任何國(guó)家和任何地區(qū)，都是違背教育客觀規(guī)律的?！?h3>請(qǐng)切記

早期教育的對(duì)象絕不只是少數(shù)超常兒童，而是全體兒童。早期教育的目標(biāo)絕不只是培養(yǎng)神童，而是使每個(gè)兒童都得到最理想的發(fā)展。