基于信息碎片化的美術(shù)通識(shí)教育改革

韓冰

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，人們的生活方式、閱讀方式、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了深刻變革，人們面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、注意力碎片化的問(wèn)題。在信息碎片化時(shí)代中美術(shù)通識(shí)教育面臨著許多嶄新的發(fā)展機(jī)遇，這些對(duì)于優(yōu)化美術(shù)通識(shí)課程的教學(xué)方式、教學(xué)效果、價(jià)值取向等具有重要意義，所以應(yīng)從信息碎片化開(kāi)展美術(shù)通識(shí)教育，優(yōu)化美術(shù)通識(shí)課程的教學(xué)方法，提高教師的美術(shù)通識(shí)教育能力，建構(gòu)美術(shù)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；碎片化；美術(shù)通識(shí)教育

早在2015年李克強(qiáng)總理就提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略主張，要求社會(huì)各界順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，深入推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)新和社會(huì)改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，人們的生活方式、閱讀方式、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了深刻變革，人們不得不面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、注意力碎片化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，于是，碎片化學(xué)習(xí)成了人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的重要方式。美術(shù)通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本功、審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素養(yǎng)生成具有重要意義。我們應(yīng)當(dāng)從信息碎片化的時(shí)代語(yǔ)境出發(fā)考察美術(shù)通識(shí)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及制約因素，探索推進(jìn)美術(shù)通識(shí)教育改革、提高美術(shù)通識(shí)教育質(zhì)量的實(shí)踐路徑。

一、信息碎片化：開(kāi)展美術(shù)通識(shí)教育的時(shí)代語(yǔ)境

當(dāng)前數(shù)字化閱讀已經(jīng)廣泛普及，絕大多數(shù)成年國(guó)民都將手機(jī)閱讀作為首選的閱讀方式，并將大量時(shí)間消耗在微信、今日頭條、抖音、快手等手機(jī)APP之上，顯然，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP等已成為人們生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分。在這種時(shí)代境遇下人們多依賴QQ群、微信公眾號(hào)、專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)等接受碎片化信息，隨時(shí)隨地獲取知識(shí)信息，自由地分解和重構(gòu)碎片化的信息和知識(shí)，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化學(xué)習(xí)方式成為人們學(xué)習(xí)知識(shí)的新樣式，人類進(jìn)入全新的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代。在信息碎片化時(shí)代，學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)行為等都呈現(xiàn)出碎片化的發(fā)展趨勢(shì)，這種碎片化學(xué)習(xí)深刻影響了美術(shù)通識(shí)教育的發(fā)展，不僅為美術(shù)通識(shí)教育帶來(lái)了許多發(fā)展機(jī)遇，也為美術(shù)通識(shí)教育帶來(lái)許多重大挑戰(zhàn)。比如，在美術(shù)通識(shí)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工具、教學(xué)手段、教學(xué)資源等更加豐富，教師可以利用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，利用微信、電子郵件、手機(jī)APP等開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，這些能夠極大提高美術(shù)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量。再如，在美術(shù)通識(shí)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用微視頻、微課、教學(xué)網(wǎng)站等開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，利用微信、QQ等與同學(xué)或老師開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，利用碎片化的時(shí)間開(kāi)展美術(shù)通識(shí)課程學(xué)習(xí)，這些有利于提高美術(shù)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)當(dāng)從信息碎片化的時(shí)代語(yǔ)境考察美術(shù)通識(shí)教育問(wèn)題，把握美術(shù)通識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)處境和改革發(fā)展，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立短、平、快的碎片化學(xué)習(xí)理念，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等分割成若干細(xì)小的碎片，然后利用零碎時(shí)間對(duì)這些知識(shí)碎片進(jìn)行學(xué)習(xí)、拼接、加工、整合和重組，并在知識(shí)拼接和重構(gòu)中建立自己的知識(shí)體系、思維方式和認(rèn)知框架。

二、信息碎片化對(duì)美術(shù)通識(shí)教育改革的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于優(yōu)化美術(shù)通識(shí)課程的教學(xué)方式

受應(yīng)試教育理念和專業(yè)教育思維的影響，傳統(tǒng)美術(shù)通識(shí)教育效果并不理想，面臨著教師不重視、學(xué)生沒(méi)興趣的現(xiàn)實(shí)困境。然而隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，美術(shù)通識(shí)教育的教育資源、教育載體、教學(xué)工具等都發(fā)生了重大變化，這些為美術(shù)通識(shí)教育提供了嶄新的發(fā)展機(jī)遇。比如：學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)、美術(shù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等方便快捷地學(xué)習(xí)美術(shù)通識(shí)課程；教師可以利用微課、微視頻等方式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)通識(shí)課程學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋開(kāi)設(shè)針對(duì)性的美術(shù)通識(shí)課程，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣[1]。此外，受傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)—考試—學(xué)位”教育觀念影響，人們多將學(xué)習(xí)視為學(xué)生的“專利”，將社會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等看作可有可無(wú)的東西，這些直接影響了美術(shù)通識(shí)教育的社會(huì)化發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)美育發(fā)展非常落后。在信息碎片化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)資源變得越來(lái)越豐富，人們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取各種美術(shù)通識(shí)教育內(nèi)容，這些為社會(huì)美育的發(fā)展提供了良好條件。比如，信息碎片化將美術(shù)知識(shí)體系分解成了零星碎片化的知識(shí)，但是這種分解并不是絕對(duì)的、孤立的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間往往有內(nèi)在聯(lián)系，能夠按照一定的邏輯拼接和整合在一起，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)的知識(shí)積累和體系建構(gòu)。

（二）有助于優(yōu)化美術(shù)通識(shí)課程的教學(xué)效果

在信息碎片化時(shí)代，學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了一種高度自主化的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等直接影響著碎片化學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生對(duì)美術(shù)通識(shí)教育缺乏興趣，不愿學(xué)習(xí)各種美術(shù)知識(shí)及技能，那么再多的美術(shù)資源、再好的美術(shù)教學(xué)也無(wú)法收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在碎片化學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和碎片化學(xué)習(xí)能力，這些對(duì)于提高美術(shù)通識(shí)教育效果具有重要意義。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+美育”的發(fā)展能夠整合美術(shù)通識(shí)教育資源，以生活化、生動(dòng)化、趣味化的方式展現(xiàn)美術(shù)通識(shí)教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)通識(shí)教育的學(xué)習(xí)興趣。最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+美育”的時(shí)代境遇下學(xué)習(xí)過(guò)程也呈現(xiàn)出碎片化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)不再局限于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開(kāi)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在閱讀和瀏覽中獲取美術(shù)知識(shí)、提升美學(xué)素養(yǎng)，這些對(duì)于提高美術(shù)通識(shí)課程的教學(xué)效果也具有重要作用[2]。

（三）有助于優(yōu)化美術(shù)通識(shí)教學(xué)的價(jià)值取向

在傳統(tǒng)教育理念下，美術(shù)通識(shí)教育不過(guò)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能、審美能力的基礎(chǔ)課程，人們往往忽視了美術(shù)通識(shí)教育內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值觀念、審美取向、道德意識(shí)等，從而影響了美術(shù)通識(shí)教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。在信息碎片化時(shí)代，各種意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念等以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)層面，學(xué)生每天都在各種思想觀念和意識(shí)形態(tài)的包圍之中，不是受集體主義、公平正義、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)等先進(jìn)價(jià)值觀念所熏陶，就是受拜金主義、消費(fèi)主義、利己主義等不良價(jià)值觀所感染。在這種情況下應(yīng)當(dāng)將價(jià)值觀教育滲透到美術(shù)通識(shí)教育之中，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、良好的藝術(shù)素養(yǎng)、崇高的道德修養(yǎng)。比如，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，將道德觀念教育引入美術(shù)通識(shí)教育之中，培養(yǎng)學(xué)生正確的美丑觀、是非觀。

三、信息碎片化時(shí)代美術(shù)通識(shí)教育的改革路徑

（一）優(yōu)化美術(shù)通識(shí)課程的教學(xué)方法

首先，轉(zhuǎn)變美術(shù)通識(shí)教育理念。在信息碎片化時(shí)代，傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸+技能訓(xùn)練”的美術(shù)通識(shí)教育模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，并成為提高美術(shù)通識(shí)教育質(zhì)量的重要桎梏，所以教育者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立碎片化教育理念，從碎片化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等出發(fā)建構(gòu)美術(shù)通識(shí)教育體系，以更好地適應(yīng)信息碎片化的發(fā)展需要。此外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新美術(shù)通識(shí)教育方法，引導(dǎo)學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)制定美術(shù)通識(shí)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)美術(shù)通識(shí)課程知識(shí)。教育者應(yīng)當(dāng)充分考慮教育環(huán)境、教育資源、教育方式等方面的新發(fā)展、新變化，充分利用碎片化學(xué)習(xí)開(kāi)展美術(shù)通識(shí)教育。比如，應(yīng)當(dāng)充分利用微信平臺(tái)、手機(jī)APP、專業(yè)網(wǎng)站等開(kāi)展美術(shù)通識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上整理學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用微信、電子郵件、微博、BBS等方式與他人交流美術(shù)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。

（二）提高教師的美術(shù)通識(shí)教育能力

首先，培養(yǎng)教師的碎片化學(xué)習(xí)能力。碎片化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代教育者必備的基本素質(zhì)，也是提高美術(shù)通識(shí)教育質(zhì)量的重要前提。在信息碎片化的教育環(huán)境中，教師可以依據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等整合美術(shù)通識(shí)教育資源，營(yíng)造美術(shù)通識(shí)教育環(huán)境，開(kāi)展美術(shù)通識(shí)課堂教學(xué)，提高美術(shù)通識(shí)教育的有效性。此外，教師還可以利用智慧學(xué)習(xí)技術(shù)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展美術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、美術(shù)教學(xué)理論學(xué)習(xí)等，不斷提升自己的美術(shù)通識(shí)教育能力。比如：教師可以利用微信、BBS、手機(jī)APP等進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，與其他老師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)；可以利用知識(shí)檔案袋進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，通過(guò)教學(xué)反思、教研活動(dòng)等方式開(kāi)展交流，以更好地提高自己的專業(yè)知識(shí)及技能[4]。

（三）建構(gòu)美術(shù)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)體系

在美術(shù)通識(shí)課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)正視碎片化學(xué)習(xí)的種種弊端，以碎片化學(xué)習(xí)、體系化總結(jié)的方式促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)，讓學(xué)生在“點(diǎn)—線—面—網(wǎng)”的學(xué)習(xí)中建構(gòu)美術(shù)知識(shí)體系。此外，加強(qiáng)美術(shù)通識(shí)課程學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。在信息碎片化時(shí)代人們之間的交往越來(lái)越緊密，學(xué)習(xí)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等成為美術(shù)通識(shí)課程學(xué)習(xí)的重要方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+美育”時(shí)代中美術(shù)通識(shí)教育不再受時(shí)間和空間的制約，人們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，開(kāi)展美術(shù)討論等，這些為美術(shù)通識(shí)教育創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。比如，人們可以在微信公眾號(hào)、QQ群、美術(shù)網(wǎng)站上發(fā)表自己的美術(shù)觀點(diǎn)，與他人就美術(shù)問(wèn)題展開(kāi)討論等。在這種情況下應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)習(xí)共同體理念，打造美術(shù)通識(shí)課學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)展學(xué)習(xí)交流、資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享等，以更好地提高美術(shù)通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量[5]。

信息碎片化是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的必然結(jié)果，也是美術(shù)通識(shí)課程教學(xué)的時(shí)代場(chǎng)域。在美術(shù)通識(shí)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，不僅要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、多媒體技術(shù)等訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識(shí)及技能，還應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力、審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曄.對(duì)于高校美術(shù)通識(shí)教育課程改革的探索[J].美術(shù)界，2015（10）：66-67.

[2]王瑜.互聯(lián)網(wǎng)背景下美術(shù)通識(shí)公共教育碎片化模式初探[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（9）：52-53.

[3]許身玉.新媒介情境下我國(guó)綜合性大學(xué)美術(shù)通識(shí)課程的開(kāi)發(fā)路徑[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（3）：38-42.

[4]潘美秀.互聯(lián)網(wǎng)背景下美術(shù)通識(shí)公共教育碎片化模式初探[J].藝術(shù)科技，2016（11）：405.

[5]王琨.論高校美術(shù)通識(shí)教育的改革方法[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（2）：207-208.

作者單位：

新鄉(xiāng)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院