“電子實習(xí)”教學(xué)的改革與探索

謝妍 李素芬 楊昌 孫江波

摘 要：文章針對“電子實習(xí)”課程教學(xué)的特點，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合線上線下兩種教學(xué)方式，相互補充和促進，充實電子實習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，改進考核方式和內(nèi)容。不僅注重對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，也通過教學(xué)強化學(xué)生的理論知識水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子實習(xí);教學(xué);改革

中圖分類號：G642

文章編號：2095-624X（2019）06-0076-02

一、引言

教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中指出：“變軌超車要更堅定一點。高校要將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實施智能化的精準(zhǔn)教育，提升教學(xué)效果。”《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中要求“各高校要把從嚴(yán)管理的規(guī)矩立起來、把課堂教學(xué)建設(shè)強起來、把課堂教學(xué)質(zhì)量提起來”。為深入貫徹落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)、提高教學(xué)水平，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，有序有效推進在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用及管理，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。武漢輕工大學(xué)（以下簡稱我校）教師發(fā)展中心和超星集團積極在學(xué)校的課程教學(xué)中推進基于“一平三端”[超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+學(xué)生端（學(xué)習(xí)通）+教師端（智慧課堂系統(tǒng)）+管理端（智慧教務(wù)）]的全新創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索教育信息化3.0時代下的智慧教學(xué)發(fā)展的新動向。

如何利用簡單多媒體教室環(huán)境，基于“一平三端”軟件系統(tǒng)進行創(chuàng)新教學(xué)？如何深入挖掘信息化教學(xué)大數(shù)據(jù)進行教學(xué)研究？我?；凇半娮訉嵙?xí)”實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，進行了一些信息化教學(xué)的改革與探索研究。

二、教學(xué)改革

本學(xué)期，我校依托多媒體教室的硬件環(huán)境，基于“一平三端”的軟件系統(tǒng)，以“電子實習(xí)”這門實踐環(huán)節(jié)課程作為對象，開展了信息化教學(xué)的改革和探索。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，我校主要在以下三個方面進行了一些改革嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

“電子實習(xí)”作為一門實踐性環(huán)節(jié)的課程，教學(xué)的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了電路、電子技術(shù)等相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)之上，強化理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并掌握一些電子元器件的結(jié)構(gòu)特點、應(yīng)用特性及實用的焊接工藝技巧等。電子實習(xí)強調(diào)的是對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和強化，而由于課時有限等原因，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課程教學(xué)的內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的元器件的識別與測量、焊接工藝訓(xùn)練等實踐動手能力，對于實踐中與理論相結(jié)合的部分，大多數(shù)情況下是學(xué)生自學(xué)或快速掠過。這使得很多學(xué)生在電子實習(xí)課程結(jié)束后，對于電子技術(shù)理論知識的強化并不明顯。

當(dāng)我校將信息化的教學(xué)方式引入課堂后，使得我們的課時不再受限?；凇耙黄饺恕钡慕虒W(xué)系統(tǒng)，我校首先在教學(xué)平臺上開設(shè)了電子實習(xí)網(wǎng)上課程，并將實習(xí)對象“LED數(shù)碼顯示電子鐘”相關(guān)的電路原理圖以及各種相關(guān)學(xué)習(xí)資料與參考文獻上傳到課程教學(xué)平臺上，要求學(xué)生在線下對電路原理進行分析，鞏固和強化所學(xué)的電路、數(shù)字電路、模擬電子技術(shù)等課程的理論知識。在此基礎(chǔ)之上，將班級學(xué)生隨機分組，要求學(xué)生進行知識的擴展，對電路原理、相關(guān)電子元器件結(jié)構(gòu)特性、焊接工藝技巧等進行線下的學(xué)習(xí)和討論，將討論結(jié)果以PPT報告的形式，上傳至線上課程平臺的討論組里，分享給班級所有同學(xué)。將以前課堂里學(xué)到理論知識與具體對象及相關(guān)的實踐動手要求直接聯(lián)系起來，不僅鞏固了學(xué)生的理論知識，也提升了他們的實踐動手能力。在此之后，我們再進行焊接訓(xùn)練，就不顯得盲目了。通過使用“一平三端”線上平臺，使得我校的實習(xí)課時不再受線下學(xué)時的限制，通過“一平三端”線上平臺的使用，我校的教學(xué)內(nèi)容充實了很多，不僅完成了線下的實踐訓(xùn)練，也強化了學(xué)生對理論知識的掌握和靈活應(yīng)用。

2.教學(xué)方式改革

在學(xué)校大力推進教育信息化的環(huán)境下，我校也將信息技術(shù)引入電子實習(xí)的實踐教學(xué)中，采用多樣化的信息技術(shù)開展教學(xué)，而不再是僅僅局限于“黑板+多媒體課件”的形式進行教學(xué)。例如考勤，借助于手機學(xué)習(xí)通App，我們隨機采用了二維碼、手勢、位置等方式簽到，一分鐘之內(nèi)，便可以完成考勤統(tǒng)計，如圖1所示。

例如理論教學(xué)，我們采用了討論、搶答、問卷、評分等方式，采用多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。例如實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我們針對出現(xiàn)的一些比較普遍的問題，利用拍照+注解等方式，統(tǒng)一進行實時解答。例如教學(xué)內(nèi)容的安排，我們根據(jù)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)平臺的訪問量曲線（如圖2所示），就可以知道學(xué)生對哪個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更有興趣，更愿意進入線上平臺進行學(xué)習(xí)，從而更好地進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和安排。

3.考核方式改革

由于將信息化手段引入課堂教學(xué)中，因此，相應(yīng)的就有了教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為考核成績的支撐，使得我校的教學(xué)考核方式多元化，不再是簡單的“作品+報告”了。對于電子實習(xí)課程教學(xué)，傳統(tǒng)的成績考核包括作品完成50%和總結(jié)報告50%。針對這種考核方式，我進行了改革探索，將成績考核細化為：考勤15%，小組討論及報告15%，作品完成情況（包括作品完整性、焊接工藝性及功能完整性三個方面）35%，實習(xí)文件報告35%。特別是在考核中加入了小組討論及報告的占比，強化了學(xué)生對理論知識的掌握要求，也培養(yǎng)了學(xué)生收集整理資料、團隊協(xié)作、制作PPT報告和報告發(fā)表的能力。

三、存在的問題及探討

（1）電子實習(xí)實踐環(huán)節(jié)本身就是一門實踐性很強的課程，它的教學(xué)目的很明確，但由于線下的16個教學(xué)學(xué)時的限制，使得課堂內(nèi)教學(xué)和實踐的內(nèi)容都有限。以往的教學(xué)更強調(diào)動手訓(xùn)練，對于理論知識的鞏固和強化方面比較弱化，而將信息化技術(shù)引入課堂，結(jié)合線上線下兩方面互相補充進行學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不再受限，而且學(xué)習(xí)方式也可以引入多樣化的形式，讓處于被信息技術(shù)包圍著的學(xué)生更能接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有學(xué)習(xí)熱情和動力。

（2）隨著電子新技術(shù)的不斷發(fā)展，電子實習(xí)教學(xué)的內(nèi)容也需要不斷充實和更新。結(jié)合電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，將電子實習(xí)的內(nèi)容進行更新和拓展，使其能適合當(dāng)今信息化技術(shù)的發(fā)展和需求，讓這門重要的實踐性課程能始終保持新鮮、充滿活力。

四、結(jié)語

電子實習(xí)課程作為電氣信息類專業(yè)的專業(yè)必修實踐環(huán)節(jié)課程，與純理論課程的教學(xué)方式有著明顯的不同，它明顯的工程實踐性，使得我們在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更容易忽略其理論基礎(chǔ)的強化訓(xùn)練。通過一年多對這門課程的課程教學(xué)改革探索，我校依托學(xué)校硬件、軟件條件，利用線上線下的資源相互補充促進，不但強化了學(xué)生的理論功底，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，相互促進、相互提高，并為今后的課程學(xué)習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：謝妍（1973—），女，湖北荊門人，副教授，博士，研究方向：電氣控制、電能質(zhì)量分析。