注重管理文化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展

崔益峰

“圖難于其易，為大于其細(xì)。”揚(yáng)州世明雙語(yǔ)學(xué)校自98年建校以來(lái)，始終踐行“依法治校、改革活校、科研興校、特色立校、質(zhì)量強(qiáng)?！钡墓芾砝砟?，重視管理文化的建設(shè)，不斷改革創(chuàng)新。以“博愛(ài)”精神為引領(lǐng)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)改革為龍頭，以精細(xì)化的管理為抓手，不斷引領(lǐng)學(xué)校向特色、優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展。二十載風(fēng)雨兼程，世明雙語(yǔ)學(xué)校已成長(zhǎng)為揚(yáng)州教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的“排頭兵”。

一、以“博愛(ài)”為核心，構(gòu)建人本管理文化

揚(yáng)州世明雙語(yǔ)學(xué)校是一所由中國(guó)紅十字總會(huì)事業(yè)發(fā)展中心創(chuàng)辦的第一所公益性民辦學(xué)校，學(xué)校以“一切為了下一代，熱心服務(wù)全社會(huì)”為辦學(xué)宗旨，傳承和弘揚(yáng)紅十字“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”的精神，歷經(jīng)二十年的實(shí)踐探索，形成以“博愛(ài)”為核心的管理文化特色。

學(xué)校由幼兒園、小學(xué)、初中和藝術(shù)培訓(xùn)中心4個(gè)部構(gòu)成，采用“低重心”的“扁平化”管理模式，實(shí)施學(xué)部管理制，校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)蹲點(diǎn)一個(gè)學(xué)部，負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)部進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評(píng)估。并采用“雙軌并行、協(xié)同管理”的方式，即年級(jí)組長(zhǎng)在分管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)本年級(jí)的教育教學(xué)的管理工作，進(jìn)行教育教學(xué)的全過(guò)程跟蹤，強(qiáng)化過(guò)程管理的精細(xì)化。

管理絕不是一個(gè)硬生生的代名詞，教師需要走心的管理。學(xué)校管理既要對(duì)教師的工作提出要求，又要有思想道德、價(jià)值觀的引領(lǐng)，致力于全員、全方位的自我管理與學(xué)校管理的和諧統(tǒng)一?！肮堋蓖莿傂缘摹?yán)厲的，“理”則是柔性的、隱形的、寬容的，只有剛?cè)岵?jì)、寬嚴(yán)相濟(jì)的管理才是真正走心的管理。管理上堅(jiān)持人本管理，在“博愛(ài)”文化的引領(lǐng)下，堅(jiān)持五個(gè)原則：注重成果、把握整體、專注要點(diǎn)、突出優(yōu)點(diǎn)、正面思維。實(shí)行民主決策，完善校務(wù)公開(kāi)、監(jiān)督制度。在管理中營(yíng)造關(guān)心人、尊重人、理解人的“人和”氛圍，同心同德、同舟共濟(jì)，最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)在生命激情，努力形成一馬當(dāng)先、萬(wàn)馬奔騰的“人興”局面。

二十年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的變化，我們的管理模式、教育形式以及管理文化、藝術(shù)的研究也在不斷的深入。

二、以“師能”為中心，構(gòu)建專業(yè)成長(zhǎng)文化

師資是學(xué)校發(fā)展的第一要素，名師支撐名校，名校造就名師。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是學(xué)校提高綜合實(shí)力、增強(qiáng)發(fā)展后勁、保證持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要點(diǎn)、重中之重。

學(xué)校創(chuàng)辦初期，聘請(qǐng)一批熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)、富有管理經(jīng)驗(yàn)、教育理念先進(jìn)的資深退休老校長(zhǎng)，分別擔(dān)任總部和各部校長(zhǎng)，引進(jìn)一批業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)的退休名師，擔(dān)任主要學(xué)科的把關(guān)教師，現(xiàn)任校長(zhǎng)鄢革新就是一個(gè)典型案例，鄢校長(zhǎng)既精通教育管理，又具備較高學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，是省內(nèi)外有一定名望的教育行家里手。在聘任專家名師擔(dān)當(dāng)教學(xué)領(lǐng)銜的同時(shí)，注重“新鮮血液”的補(bǔ)充，注重教師梯隊(duì)建設(shè)，錄用一批優(yōu)秀高校畢業(yè)生加以培養(yǎng)，不斷補(bǔ)充新生力量。根據(jù)學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，各學(xué)部制定具體教師職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施計(jì)劃，分3年逐步實(shí)施，滿足不同教師專業(yè)發(fā)展需求，按類分別建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，要求教師做到：（1）揚(yáng)長(zhǎng)，即挖掘自身優(yōu)勢(shì)，形成特有的教學(xué)風(fēng)格;（2）補(bǔ)短，即剖析自身不足，尋找專業(yè)發(fā)展突破口。

校本培訓(xùn)是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的“根”所在。我們以校本研修為基石，以在崗培訓(xùn)、自我進(jìn)修為重點(diǎn)，堅(jiān)持以練助訓(xùn)、以幫帶訓(xùn)、以考促訓(xùn)、以賽代訓(xùn)，拓寬進(jìn)修渠道，完善培訓(xùn)機(jī)制，保證培訓(xùn)效果，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的備課組協(xié)同備課、網(wǎng)絡(luò)磨課、同課異構(gòu)，扎實(shí)開(kāi)展聽(tīng)課、備課、評(píng)課活動(dòng)，教研組、備課組經(jīng)常進(jìn)行集體備課、聽(tīng)課、集中反思研討。通過(guò)以下8個(gè)方面的步驟，實(shí)施青年教師專業(yè)化提升：（1）青藍(lán)工程：結(jié)對(duì)掛鉤、捆綁考核;（2）專家引領(lǐng)：點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、講座引領(lǐng);（3）研討交流：個(gè)案研究、交流探討;（4）課題攻關(guān)：參與實(shí)驗(yàn)、成果共享;（5）自我進(jìn)修：讀書(shū)筆記、教學(xué)反思;（6）學(xué)習(xí)觀摩：開(kāi)闊眼界、取經(jīng)探寶;（7）競(jìng)賽考評(píng)：組織競(jìng)賽、考核測(cè)評(píng);（8）總結(jié)提高：階段小結(jié)、改進(jìn)提高。

課堂是師生思想靈魂的棲息地，也是師生踐行當(dāng)下幸福與未來(lái)人生幸福的起源地。為此，學(xué)校立足課堂教學(xué)開(kāi)展三方面工作：一是抓教師“教”的研究，打磨“兩課”：“研討課”主要展示教研組整體研究的狀況，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)教師的共同提高;“匯報(bào)課”展示教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)基本功，促進(jìn)教師個(gè)體的教學(xué)能力不斷提升。二是堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”，組織教師參加省、市級(jí)各類教研活動(dòng)，組織骨干教師到蘇南先進(jìn)地區(qū)學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)省、市名師到校講學(xué)、上示范課，提供更多的與專家、名師“零距離”接觸的機(jī)會(huì)，通過(guò)示范觀摩、專題講座、師徒結(jié)對(duì)、專題研討等多元化的培訓(xùn)，不僅使教師們開(kāi)闊了眼界，快捷地找到自身教學(xué)過(guò)程中的真問(wèn)題、具體問(wèn)題的解決方法，而且專家、名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷潛移默化地感染著、影響著每一位教師，不斷激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，從而使教師走出職業(yè)倦怠，找到從教的幸福感。三是從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，以課堂教學(xué)常規(guī)檢查的落實(shí)帶動(dòng)教學(xué)規(guī)范化，通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)的管理與督查，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)。

三、以“課題”為重心，構(gòu)建校本特色文化

多年來(lái)，學(xué)校重視課題研究，堅(jiān)持“教學(xué)即研究”、“教師即研究者”、“問(wèn)題即課題”的理念。將教育最終目標(biāo)指向于學(xué)生的可持續(xù)性終身發(fā)展，將特色校本課程建設(shè)作為學(xué)校走向個(gè)性發(fā)展的巨大引擎，不僅有江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《拓展全托幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的研究》、“十二五”省規(guī)劃課題《寄宿制學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系建構(gòu)的研究》、《中小學(xué)科學(xué)認(rèn)讀銜接的研究》，中國(guó)教育學(xué)會(huì)的“十三五”規(guī)劃課題《寄宿制小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)能力培育的實(shí)踐研究》，還充分利用學(xué)校坐落在風(fēng)光旖旎的5A級(jí)瘦西湖風(fēng)景區(qū)旁的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《寄宿制民辦學(xué)?！拔逅嚒毙１菊n程開(kāi)發(fā)的研究》?！拔逅嚒奔闯浞掷玫赜騼?yōu)勢(shì)與文化、校園古典的建造風(fēng)格以及學(xué)校現(xiàn)有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件，以“農(nóng)藝”、“園藝”、“廚藝”、“工藝”、“創(chuàng)藝”為校本課程研究?jī)?nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)校本課程文化建設(shè)，突出以科學(xué)基本觀念、科學(xué)實(shí)踐過(guò)程、科學(xué)場(chǎng)景為重點(diǎn)的素養(yǎng)構(gòu)建，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠形成關(guān)注與物理、化學(xué)、地理、生物、信息技術(shù)等學(xué)科有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開(kāi)發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念;深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞物理、化學(xué)等學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析科學(xué)研究過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響，綜合提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰?。豐富了課堂教學(xué)與校園生活，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、以“機(jī)制”為軸心，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)文化

科學(xué)的評(píng)價(jià)為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了源動(dòng)力。學(xué)校建校初期，就注重良好評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，在評(píng)價(jià)、用人問(wèn)題上，杜絕“任人唯親”、“因人設(shè)崗”的現(xiàn)象，采取“公開(kāi)崗位、雙向選擇、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任”的競(jìng)聘機(jī)制，使教師能夠在適合自己的崗位上大有作為，從而形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的良好局面。

學(xué)校不斷地完善教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)有引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的部門(mén)，構(gòu)建全方位教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并采取“月考核與學(xué)期總評(píng)相結(jié)合”、“自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合”、“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合的考核機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，不以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，而是從“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么水平”的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)策略、方法是否符合本校學(xué)生的學(xué)情;是否符合學(xué)生實(shí)際需要，同時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是重要的因素。評(píng)價(jià)班級(jí)管理，以一日常規(guī)管理的原始數(shù)據(jù)以及每周、每月、每學(xué)期學(xué)生博愛(ài)行為、社團(tuán)參與、特色進(jìn)步等管理情況為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，統(tǒng)計(jì)量化分析班級(jí)管理工作中的差異，通過(guò)“文明班級(jí)”、“學(xué)習(xí)之星”、“進(jìn)步之星”、“博愛(ài)之星”以及“優(yōu)秀班主任”等一系列評(píng)選活動(dòng)的開(kāi)展，激勵(lì)全校師生向榜樣看齊，向先進(jìn)學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)既正向引導(dǎo)個(gè)體的發(fā)展，又充分調(diào)動(dòng)了群體的力量;既注重了過(guò)程性評(píng)價(jià)，又注重終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，激發(fā)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情與積極性，有效地營(yíng)造了管理評(píng)價(jià)的正能量。

通過(guò)管理文化的建設(shè)，實(shí)施人文、高效的管理，二十年來(lái)，學(xué)校取得了可喜的成績(jī)，榮獲“全國(guó)素質(zhì)教育榜樣學(xué)校”“江蘇省紅十字示范?！薄敖K省義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校”等多項(xiàng)榮譽(yù)。多元化的管理文化促進(jìn)高品位的管理建構(gòu)，高品位的管理支撐著高質(zhì)量的教學(xué)，多元的管理文化使得世明人達(dá)到了“茶亦醉人何必酒”的境界，形成了“書(shū)能香我無(wú)須花”的價(jià)值追求。

（作者單位：揚(yáng)州世明雙語(yǔ)學(xué)校）