教育信息化背景下對高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的探討

項嬪 藍(lán)瀾

摘 要：隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，在線課程平臺高速發(fā)展，信息總量爆炸式增長，知識的更新迭代速度越來越快。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教學(xué)效率低，不能滿足學(xué)生個性化需要等問題。認(rèn)清教育發(fā)展趨勢以迎接挑戰(zhàn)，推進教育改革以滿足社會發(fā)展需求，對高校教師教學(xué)而言意義重大。文章基于教育信息化，對高校傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：教育信息化;知識半衰期;被動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）04-0107-02

一、引言

目前高校使用的還是以知識灌輸為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。信息化時代的到來，知識總量的增長和知識更新速度加快對高校教育帶來了新要求。以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在教育信息化背景下，高速發(fā)展的在線學(xué)習(xí)平臺和線上課程對我們傳統(tǒng)的教學(xué)帶來調(diào)整要求。正視傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，是我們致力教學(xué)改革的前提，也是教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。

二、在線課堂高速發(fā)展

在教育信息化背景下，在線課堂高速發(fā)展[1][2]。2012年，哈佛和MIT共同創(chuàng)建了EDX學(xué)習(xí)平臺。其目標(biāo)是要把世界最好大學(xué)的課程搬到網(wǎng)上供學(xué)生免費學(xué)習(xí)。目前，EDX已經(jīng)建立上線的課程700多門，包括大量碩士學(xué)位課程。同樣，美國COURSERA平臺提供線上課程2000多門，包括專業(yè)課程近200門和部分學(xué)位課程。除了美國以外，英國、法國、日本等都提供了豐富的在線學(xué)習(xí)平臺和課程。比如，英國的What would you like to learn？ 注冊人數(shù)達(dá)600多萬。由此可見，網(wǎng)上提供了世界上最優(yōu)秀的課程，并朝著學(xué)歷學(xué)位課程方向發(fā)展。

在國內(nèi)，同樣有許多線上課程平臺，中國大學(xué)慕課MOOC、超星、智慧樹等。此外，還有以大學(xué)為主建立的清華大學(xué)的學(xué)堂在線，深圳大學(xué)的優(yōu)課聯(lián)盟等。這些平臺提供上千門課程供學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢姡覈步⒘舜罅吭诰€課程，幾乎涵蓋所有方面。這些在線課程不僅給學(xué)生提供了非常豐富的資源，提供了高等教育不同的服務(wù)方式，還實現(xiàn)了對技術(shù)和教育資源的深入整合，為教學(xué)改革帶來了機遇。

三、知識總量快速增長

“知識就是力量”，這句一直作為至理名言的話是20世紀(jì)60年代英國著名的哲學(xué)家弗朗西斯·培根提出來的。中華人民共和國成立后，社會急需通過知識的傳授使學(xué)生盡快掌握技能，以便在社會主義建設(shè)中發(fā)揮力量。隨著社會發(fā)展，知識和信息總量快速增長。英國的預(yù)測專家詹姆斯·馬丁曾經(jīng)預(yù)測，知識的增長速度在19世紀(jì)是50年增加一倍;到20世紀(jì)變成約10年翻一倍;到20世紀(jì)70年代縮短為5年;到20世紀(jì)80年代每3年翻一倍;到了20世紀(jì)90年代變成每年翻一倍;預(yù)計到2020年，新增的知識將是現(xiàn)在的3到4倍;而到2050年，我們目前的知識總量只占當(dāng)時知識總量的1%。隨著知識總量激增，知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)已不能跟上現(xiàn)代社會發(fā)展的步伐。

四、知識的半衰期減小

科學(xué)知識是動態(tài)發(fā)展的，知識本身存在衰減過程[3][4][5]?，F(xiàn)在所學(xué)的知識，幾十年之后可能會失效。有研究統(tǒng)計，知識的半衰期在15世紀(jì)大約是50～90年;到19～20世紀(jì)，變成30年;到20世紀(jì)60年代，縮短為約15年;到20世紀(jì)80年代，縮短為5年左右。

美國的教育心理學(xué)家巴斯曾指出，在半個世紀(jì)以前，個人從大學(xué)畢業(yè)后，大約70%的所學(xué)知識可用到退休前。而在當(dāng)今這個數(shù)字縮減為2%。這意味著參加工作后有98%的知識技能要從社會這個大課堂重新獲得。因此，如果高等教育仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)手段傳授知識為主，顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要。這表明現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)該從以傳授知識為主向傳授學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主。

五、教師講授、學(xué)生聽課的被動學(xué)習(xí)方式，效果低下

著名的“學(xué)習(xí)金字塔”（cone of learning）理論是美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾于1946年最早提出，如下圖所示。該理論告訴我們，如果僅僅是教師講課、學(xué)生聽課的方式，學(xué)生獲得的知識只有5%;如果是通過閱讀方式，則可以獲得10%;通過示范演示，最多獲得30%。換句話說，前面這些被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果是非常有限的。而通過討論、實踐，教授給他人所獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率分別達(dá)50%，75%，90%，效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動學(xué)習(xí)方式。

記憶被認(rèn)為是在客觀刺激作用下，神經(jīng)的有關(guān)部位建立的暫時聯(lián)系，在客觀刺激終止之后，這些暫時神經(jīng)聯(lián)系以某種痕跡的方式保留在頭腦中，并逐步消失。只有在一定的條件下才會重新建立起來[6]。知識的記憶就是通過神經(jīng)的刺激，神經(jīng)元之間有效的連接形成網(wǎng)絡(luò)，然后形成記憶。學(xué)習(xí)新知識必須在原有的記憶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，向外延伸擴展。

現(xiàn)在高校課堂普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師講授，學(xué)生聽課的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生所接收到的信息是片段式的、零碎的、凌亂的。學(xué)生沒有有效的時間將獲得的知識組織成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)從而形成有效的知識記憶。只有通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在自主思考過程中將知識有效地架構(gòu)起來并形成記憶。因此，相較于被動的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)的方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

教育信息化帶來巨大變革，知識高速增長，社會需求變化?，F(xiàn)代高校教學(xué)要避免單一慣性的教學(xué)模式，要積極從社會需求變化和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不斷推進教育教學(xué)改革。只有正視當(dāng)前教育模式存在的問題，認(rèn)清教育發(fā)展趨勢，主動迎接挑戰(zhàn)，才不會被歷史淘汰。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭旭東，魏志慧.高等教育信息化及其發(fā)展趨勢——訪美國高等教育信息化協(xié)會主席戴安娜·亞伯林格博士[J].開放教育研究，2014（6）：4-9.

[2]胡永斌，張定文，黃榮懷，等.國際教育信息化的現(xiàn)狀與趨勢——訪新媒體聯(lián)盟CEO拉里·約翰遜博士[J].中國電化教育，2015（1）：1-5.

[3]張磊.基于CNKI數(shù)據(jù)的歷史學(xué)學(xué)科半衰期探究[J].圖書與情報，2015（2）：91-98.

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[5]方紅玲.我國SCI收錄期刊被引半衰期的國際比較研究[J].中國科技期刊研究，2018（9）：935-939.

[6]崔亞迪，商亞珍.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與記憶[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014（2）：156-159.