初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略探討

代璐

【摘要】促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力是有效課堂的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。就初中物理學(xué)科教學(xué)來說，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展將會使初中生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，為其物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。當(dāng)前的初中物理學(xué)科教學(xué)模式下，我們發(fā)現(xiàn)依然有部分教師忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，將知識教學(xué)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，對初中物理課程教學(xué)的有效性造成消極影響。基于此，筆者將在下文中分析初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;思維能力;培養(yǎng)策略

物理學(xué)科在初中課程體系中占據(jù)重要地位，為了有效引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣，逐步獲得自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)前的初中物理學(xué)科教學(xué)活動中，我們應(yīng)該致力于構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)科思維培養(yǎng)提供契機(jī)。大量的教學(xué)實踐證明，將思維訓(xùn)練融入學(xué)科教學(xué)活動中，利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)抽象概念知識，也能夠幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，實現(xiàn)構(gòu)建知識體系的教學(xué)目標(biāo)。但是具體的思維訓(xùn)練方式還需要我們不斷優(yōu)化。

一、多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本思維能力，因此在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)該選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)方法的多樣化，在概念理解、公式推導(dǎo)、實驗探究、習(xí)題解答等方面合理應(yīng)用邏輯思維訓(xùn)練方法。如在《牛頓第一定律》的課時教學(xué)活動中，我選擇斜面小車實驗引導(dǎo)學(xué)生完成這節(jié)課的實踐操作環(huán)節(jié)。首先學(xué)生需要分別使用毛巾、布料以及玻璃表面作為小車行駛的“路面”，再用力將小車推動到一定位置之后撤力，讓小車自動滑行，并記錄滑行位置。實踐研究結(jié)果顯示：“阻力越大，小車滑行距離越小”。實驗結(jié)束后有的學(xué)生就提出問題：“如果小車運(yùn)動的作用力和阻力相同時，小車會停止運(yùn)動嗎？”為了解答這個問題，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果進(jìn)一步驗算，結(jié)合伽利略的實驗得出結(jié)論：“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去?！盵1]，實驗、猜想、驗證等多元教學(xué)方法共同應(yīng)用，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了助推作用。

二、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)實驗探究，為思維訓(xùn)練提供助力

思維導(dǎo)圖作為一種思維方法，在各學(xué)科教學(xué)活動中都得到了廣泛應(yīng)用。為了實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效果優(yōu)化，我們在組織初中物理學(xué)科教學(xué)活動的過程中，也可以利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，體現(xiàn)物理學(xué)科的內(nèi)在思維邏輯特點(diǎn)[2]。如筆者在教學(xué)“動滑輪與定滑輪”相關(guān)知識點(diǎn)時，就應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識模型。在具體的教學(xué)活動中，首先我利用動滑輪與定滑輪的運(yùn)作原理制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合已知條件，要求學(xué)生兩兩一組，分析單個滑輪的特點(diǎn)和作用。學(xué)生在思考之后，主要表達(dá)了以下兩種提升重物的方式（圖1）。第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析其提出的組裝方式的應(yīng)用原理。第三步就是讓學(xué)生對比這兩種提升重物圖的特點(diǎn)，總結(jié)出動滑輪和定滑輪的概念及其作用。學(xué)生的滑輪組裝過程是學(xué)生分析和解決問題的過程，解釋原因則是學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程，概念形成需要學(xué)生進(jìn)行對比分析，這些過程無一不需要學(xué)生的思維能力。

三、巧設(shè)提問，引導(dǎo)學(xué)生參與

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，因此當(dāng)前的初中物理學(xué)科教學(xué)模式下，作為教學(xué)工作者，我們要致力于巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。教師的提問，是學(xué)生攻克教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是教師獲得教學(xué)反饋的有效路徑，我們可以利用提問實現(xiàn)思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。如在學(xué)習(xí)《電流、電阻與電壓相關(guān)知識》時，我要求學(xué)生在電路中安裝電阻，并且要求電流可以照常穿過，問學(xué)生如何實現(xiàn)這樣的目的？學(xué)生小組合作探討，繪制電路圖，部分學(xué)生在小組討論過后有時候還是存在很多疑問，我就引導(dǎo)學(xué)生參與實踐操作，實踐設(shè)計電路，并自主安裝電阻，以此深化學(xué)生對這部分知識的理解。在接連的提問和實踐操作環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生獲得解決實際問題的辦法，理論探討和實踐操作相結(jié)合的教學(xué)方法，體現(xiàn)了新型教育理念，為有效課堂構(gòu)建提供了助力。同時，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，利于幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)信心，同時學(xué)生之間也可以實現(xiàn)互助，利于共同進(jìn)步;學(xué)生之間思維碰撞中產(chǎn)生的問題，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。如果我們可以在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化問題引導(dǎo)，則更利于學(xué)生對薄弱知識點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)，對物理課程教學(xué)有效性的提升具有積極意義。

四、結(jié)語

綜上，本研究主要分析了初中物理學(xué)科教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效路徑，希望本研究的觀點(diǎn)可供同行參考。但是本研究呈現(xiàn)的觀點(diǎn)和內(nèi)容也一定還存在很多不足，也希望得到大家的指正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭曉玲.談初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].科技致富向?qū)В?015，21（02）：367.

[2]張仁夕.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的實際應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2013，32（11）：155-156.

[3]張玉秀.初中物理教學(xué)與逆向思維能力培養(yǎng)[J].教育，2015，14（10）：50-51.