字理識字法的常見誤區(qū)及解決策略

章敏

【摘要】隨著新課改的推行，字理識字法以其優(yōu)勢成為識字教學中常用的方法。但目前字理識字法的運用存在一些問題，一是有些字理老師自己課前沒準確了解字理知識，二是一節(jié)課上講的字理太多，三是學生的參與度很小。結(jié)合部編語文教材的特點和學生認知特點，要充分發(fā)揮字理識字法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的識字能力，教師需要注意深刻把握字理知識，注意用多種形式生動靈活地揭示字理，并盡量尊重學生主體，引導學生主動探究字理，使學生熱愛祖國漢字，會主動識字。

【關鍵詞】字理識字法;字理知識;教師;學生主體

隨著新課改的推行，運用字理識字法已成為識字教學中的熱點，好像一節(jié)識字課沒有用到字理識字法就不是好課。留心識字課教學，我發(fā)現(xiàn)字理識字法的運用存在一些問題。本文針對字理識字法的常見問題進行分析，并嘗試提出相應的解決策略。

一、當下字理識字法運用中的常見誤區(qū)

1.教師自己對字理學習了解不夠，課堂上出現(xiàn)錯誤解釋或含糊其辭的現(xiàn)象

如一年級上冊第四單元課文《秋天》，學習“秋”字，有老師就指導學生用熟字“火”加偏旁“禾”來記憶字形，并說“秋”的意思是“禾苗成熟了，像火一樣紅”。其實，“秋”的繁體字從禾從龜，龜亦聲?！昂獭敝浮肮任铩?，“龜”指“龜驗”，即春耕時灼燒龜甲以卜算秋天收成，到了秋收時節(jié)，谷物收成是否如龜卜預言的那樣就實際見分曉了。有的字體寫作從禾從火，那“火”也是“灼龜之火”。一個“秋”字飽含了古人對豐收的希望。所以，把“秋”簡單解釋為“禾苗成熟了像火一樣紅”是不準確的，也少了趣味性。

2.對需要運用字理講解的漢字選擇性不夠

一節(jié)課上講的字理太多，孩子們聽得云里霧里，結(jié)果收效甚微。如，一年級下冊課文第9課《夜色》，文中有12個二類生字，7個一類生字。一位老師在第一課時教學生認識生字，并把課文讀正確流利，其中教生字時用字理識字法教了“色、勇、敢、原、看”5個字。老師準備得很充分，也講得很生動。可是下課時，檢查學生學習效果，小朋友只記得老師開頭講的“色”字的意思。

3.字理識字法的運用，以單一的講授為主，學生的參與度很小

這主要表現(xiàn)為老師的教學活動比較單調(diào)，用字理識字法時，基本上都是出示課件或演示字體變化，或呈現(xiàn)與漢字有關的象形圖畫，同時教師講解，學生傾聽。如教學《夜色》第一課時，老師都用課件出示“色、勇、敢、原、看”這5個字的甲骨文，并解說每個部件表示的意思，形式比較單一，一年級小朋友聽到后面就感覺不好玩，不想聽了。

二、合理運用字理識字法的幾點策略

字理識字教學法是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國鈞提出的，指依據(jù)漢字的這些組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字的形、義、音關系入手進行識字教學的方法。與其他識字方法相比，字理識字法有其獨特的優(yōu)點。它能生動形象地揭示漢字本身音、形、義之間的聯(lián)系，展現(xiàn)漢字文化，讓識字學習變得有趣，還能揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率。目前部編版語文教材要求學生會認3000字，會寫2500字。為使學生順利達到識字寫字目標，我們在教學中運用字理識字法是非常有必要的。

結(jié)合部編版教材和學生的心理發(fā)展特點，我認為要充分發(fā)揮字理識字法的作用，培養(yǎng)學生的識字能力，需要注意以下幾點。

1.充分備課，教師深刻把握字理

作為課堂教學的組織者，教師要在課前針對教材內(nèi)容，查閱相關資料，做到對所教生字及其字理知識了如指掌，只有這樣，教師才會在課堂上做到得心應手。

首先，選擇用字理識字法教學的生字要少而精。上海市語文教學專家陳祳和薛峰老師一針見血地指出：“教得完整”，不如“學得充分”。課堂時間有限，我們不能貪多求全，把所有生字的字理都告訴孩子，要將有限的時間和精力，花在那些真正難識、難記、難理解的字詞上。因此，我們要站在學生的立場上，確定哪些字甚至是哪一個字需要用字理來教學的，字理識字做到少而精。如一下識字6《古對今》中的二類生字，可以用字理分析的生字有“寒、暑、晨、朝、霞、細”，但是根據(jù)學生的知識基礎，小朋友們已經(jīng)認識了“暑、晨”，“朝”也在古詩中見過，在這一課只需要提醒小朋友注意這個字讀第一聲;“霞”和“細”可以用熟字加偏旁的方法識記;而“寒”字中間筆畫較多，下面的兩點代表冰塊，學習了這個知識，也有助于小朋友認識兩點水旁，從而認識“涼”字。所以在這一課，我只用字理法著重教學“寒”字。

其次對字理的把握要透徹。教師只有深刻把握字理，才能在課堂上生動地揭示字理，做到深入淺出。小學低年級的孩子擅長形象思維，且知識經(jīng)驗較少，對于筆畫多的生字，不容易建立筆畫之間的聯(lián)系，從而寫錯。如果老師能用字理識字法透徹地分析漢字結(jié)構(gòu)，幫孩子建立筆畫之間的聯(lián)系，讓孩子能知其然并知其所以然。二上課文第4課有個一類生字“然”，筆畫較多，如果僅僅告訴小朋友們這個字是上下結(jié)構(gòu)，下面的四點底表示火，不少孩子會把這個字寫錯。老師可以在課堂上出示“然”的金文，讓小朋友經(jīng)過觀察知道左上的“月”代表獸肉，右上的“犬”代表獵狗，下面的四點底表示火，再讓小朋友們想象古時候人們圍著篝火烤肉的情景。這樣，“然”字就在小朋友們的腦海里變成了生動的畫面，小朋友也不會把“然”寫錯了。

2.形式多樣，生動靈活揭示字理

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活場景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能變得比較輕松。”在充分備課的基礎上，教師在識字教學時若能通過一些豐富多樣的方法，讓學生了解漢字的來龍去脈，使?jié)h字在兒童的眼里變成了一幅幅圖畫、一個個故事，學生會在不知不覺中體會到漢字音、形、義的特點，感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，從而培養(yǎng)學生對祖國語言文字的喜愛之情。

如部編教材一年級上冊課文7《青蛙寫詩》中“雨”字的教學，一位老師就采用了動畫的方式：先用動畫演示“雨”字的演變：要下雨了，天上飄來一片烏云，接著下起了雨，慢慢的，烏云變成了長橫，雨點兒變成了雨字的下半部分。然后老師引導學生說說“雨”字是怎樣演變的，你是怎么記住這個字的？這樣就把一個字變成了一幅可感的、形象生動的畫面，學生怎么能忘得了這個“雨”字？

總之，除了常用的講授方法，還可以用畫畫、講故事、做動作等多種形式揭示字理。生動的教學活動會牢牢抓住孩子的注意力，提高識字效率。

3.尊重主體，引導學生探究字理

《新課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生是語文學習的主人，教師善于發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動學習。在識字教學中，教師要想辦法讓學生主動探究字理，發(fā)現(xiàn)漢字的讀音規(guī)律、構(gòu)字規(guī)律，學會舉一反三。

引導學生主動探究字理，我們可以引導學生觀察生字的字形演變，展開聯(lián)想，主動發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律。如學習一下識字6中的“寒”字，出示“寒”的金文圖片，讓學生們仔細看看這幅圖畫了什么，是什么意思。通過觀察交流，孩子們看懂了這是一人在屋里，雙腳站在冰塊上，屋里放著稻草取暖，可這個人還在發(fā)抖。再把現(xiàn)在的“寒”和金文對照，孩子們就認識到這個“寒”字上寶蓋頭表示房子，下方的兩點表示冰，“寒”的意思就是很冷。在這個識字環(huán)節(jié)，我們不直接告訴學生“寒”字的意思，而是讓學生通過看圖、對比發(fā)現(xiàn)“寒”各個部分表示的含義，經(jīng)過這樣的探究過程，孩子就能牢固地識記“寒”字的字形及字義了。而孩子也從中發(fā)現(xiàn)到兩點水與冰有關，后來再學到“凌寒”“冰凍”時，他們就能猜出這些詞語的意思了。

引導學生探究字理，除了讓學生主動觀察，積極發(fā)現(xiàn)漢字的特點，還要引導學生學會總結(jié)，掌握規(guī)律，從認識一個字到學會一類字。

如學習一下的識字課文《小青蛙》，我們可以把“請、情、清、睛、睛”放在一起比較，讓學生發(fā)現(xiàn)這五個字讀音相似，韻母都是“ing”，它們的字義不同，因為偏旁不同。這時，老師再告訴學生，像這樣的一類字叫“形聲字”，“青”表示字音，偏旁表示字義。然后老師出示“蜻”字，學生就能根據(jù)剛才總結(jié)的規(guī)律，讀出它的字音，說出它的字義了。

諸如此類，先識字成為后識字的基礎，相關聯(lián)系的字互為背景，互有聯(lián)系又互有區(qū)別，這樣從字理出發(fā)按構(gòu)形規(guī)律系統(tǒng)地教學漢字，可以由此及彼，以簡馭繁，成批識讀，達到事半功倍的效果。

總之，在識字教學中，恰當運用字理識字法，能引導學生站在漢字文化的高度學習漢字，生動而科學地理解字義、識記字形，達到一種“知其然”并且“知其所以然”的學習效果。在潛移默化中，學生會漸漸領悟到漢字的規(guī)律性，并嘗試運用這些理論知識進行自主學習，提高識字學習能力。