試析小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動對話的有效性

葛敏蕓

【摘要】語文是一門兼具基礎(chǔ)性、人文性、工具性的綜合性學(xué)科。學(xué)習(xí)語文可豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，樹立正確的“三觀”。語文素養(yǎng)是衡量個人綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生文字認(rèn)讀、理解、表達(dá)、評價及判斷能力。師生互動是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要形式，直接影響小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的完成及效果的提升。文章從師生對話互動形式的重要性入手，分析師生互動對話教學(xué)形式的現(xiàn)狀，詮釋如何通過該形式的有效運(yùn)用來提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;師生互動;有效性

一、師生互動對話的重要性

1.素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)形式

素質(zhì)教育，是以提高人的多方面素養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式，是與社會文明的發(fā)展相適應(yīng)的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為出發(fā)點，構(gòu)建開放式、體驗式的課程體系，樹立新型民主化師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、肯定學(xué)生、贊美學(xué)生，構(gòu)建幫助、引導(dǎo)學(xué)生的新型教學(xué)模式。師生互動的教學(xué)形式，是對素質(zhì)教育理念的良好詮釋。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，摸索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，改革教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生掌握、理解、運(yùn)用語文知識與技能。在課堂上，肯定教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)方式及師生關(guān)系的創(chuàng)新，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行整合。師生合力，真正有效實現(xiàn)提升語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.時代發(fā)展趨勢的必然規(guī)律

合作是促使人類文明發(fā)展和社會進(jìn)步的必要手段。合作是具有一致的目標(biāo)及統(tǒng)一認(rèn)識規(guī)范的協(xié)同行為。合作所創(chuàng)造的民主、和諧、寬容、尊重的氛圍是高度文明的內(nèi)涵，是符合時代發(fā)展主題及發(fā)展趨勢的核心理念。合作可激發(fā)能量，創(chuàng)新意識，促進(jìn)社會物質(zhì)文明和精神文明高速發(fā)展。師生互動提倡雙向交流、合作探討教與學(xué)的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識及合作精神，在合作、交流、碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，師生共同進(jìn)步。該模式是時代發(fā)展規(guī)律在教育環(huán)境中的延伸。

3.豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效率

師生互動是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的改進(jìn)。課堂上增加了師生之間的交流和溝通，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;師生之間有更多的互動和交流，利于教師更好地了解學(xué)生的需要及學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行針對性改善;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極思考問題，勇于表達(dá)觀點，培養(yǎng)學(xué)生善問、敢問、會問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐證明，師生互動的教學(xué)形式可有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

二、師生互動對話存在的問題

1.傳統(tǒng)對話理念的約束性

在我國高考制度的應(yīng)試要求及教學(xué)任務(wù)壓力的雙重影響下，很多教師的教育理念仍停留在傳統(tǒng)層面上，教學(xué)上仍側(cè)重采取填鴨灌輸式方法，這種單向傳授知識的傳統(tǒng)模式，具有課堂可控性、秩序穩(wěn)定及書本教學(xué)目標(biāo)容易實現(xiàn)的優(yōu)點，卻忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主性。按照教師的單向教學(xué)模式學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維模式及思考方式容易被固化及僵化，不利于活躍學(xué)生思維，啟發(fā)思考，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新及實踐意識，無法提高學(xué)生的參與度與體驗度。課堂教學(xué)沒有雙向的交流與反饋，問題和需求容易被忽視，被掩蓋，難以達(dá)到教學(xué)相長、互相促進(jìn)的目的。

2.傳統(tǒng)對話手段的單一性

新課標(biāo)在各地已推行多年，各級教師也在努力配合，積極實施。部分教師對素質(zhì)教育的理念有了清晰的認(rèn)識，教育理論觀念在改變，但落實在實踐課堂教學(xué)上卻不到位，教學(xué)效果不明顯。背誦、默寫、提問，是教師常用的互動形式，因為這些形式操作簡便，容易完成教學(xué)任務(wù)。部分教師完全依賴某一種方式，互動手段單一片面，難以真正改善教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生小學(xué)各階段身心特點，結(jié)合教學(xué)需要，掌握互動時機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用各種互動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、師生互動對話有效性提升策略

1.師本對話，產(chǎn)生多元教法

新課改核心理念明確指出，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系。教學(xué)上正確幫助、引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)自我反思，豐富知識內(nèi)容，改善知識結(jié)構(gòu)，積極參與課程研發(fā)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)及水平。教師應(yīng)加強(qiáng)對書本知識的研究，只有在深層次、多角度地了解課本知識的基礎(chǔ)上，才能做到知識的發(fā)散及延伸。其一，加強(qiáng)師本對話，可激發(fā)教學(xué)靈感，產(chǎn)生教學(xué)思路。教師吃透書本知識，深入了解才可以多方面運(yùn)用，在運(yùn)用過程中得到檢驗、提煉，熟能生巧，產(chǎn)生新的教學(xué)思路和更有效的教學(xué)方法。其二，加強(qiáng)師本對話，可促進(jìn)多維思考，產(chǎn)生多元教法。小學(xué)生思維活躍，浪漫不羈，極富創(chuàng)新意識及想象力，對知識內(nèi)容常常有令人意外及驚喜的思考，但學(xué)生的知識依然是圍繞課文中內(nèi)容而展開的，如果教師能熟練運(yùn)用課本內(nèi)容，必然也會產(chǎn)生獨(dú)特的體驗和感受，再結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)生的奇思妙想也在掌控之中，即可盡善盡美地做出引導(dǎo)及評價。當(dāng)然，如果學(xué)生對某個內(nèi)容沒有多元的思考，教師可幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)其深入思考。教師應(yīng)注意揣摩學(xué)生的心理活動和情感需求，從學(xué)生的角度去看待問題，多元思考，由此產(chǎn)生的教學(xué)思路、教學(xué)方式才能適合學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果。

2.生本對話，多維解讀書本

在素質(zhì)教育理念的影響下，教師應(yīng)適應(yīng)環(huán)境的變化，重新定位，重建教學(xué)方式。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者及發(fā)展的伴隨者，肯定教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處善疑，把握提問的時機(jī)，提高提問的質(zhì)量。閱讀實踐是語文能力提升的重要途徑，學(xué)生通過閱讀帶來的感受和體驗是教師無法給予的。加強(qiáng)學(xué)生與書本的對話，提供更大的生本交流平臺和機(jī)會是素質(zhì)教育及語文教學(xué)要求的強(qiáng)烈呼喚。學(xué)生以自己獨(dú)特的思想、情感、思維去閱讀，與書本交流，必然會產(chǎn)生多元的體驗和認(rèn)知，迸發(fā)靈感，多維解讀。應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)生本交流，讓學(xué)生親歷閱讀，使閱讀成為學(xué)生個性化的行為，引導(dǎo)多元解讀。

3.師生對話，啟迪學(xué)生智慧

語文教學(xué)的直接目標(biāo)，致力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個方面：激發(fā)熱愛祖國的情感，加強(qiáng)道德修養(yǎng)及樹立正確的價值觀，促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀的整合;培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言正確的認(rèn)讀、理解及運(yùn)用能力，掌握基本的知識及技能;強(qiáng)調(diào)反思和體驗的語文學(xué)習(xí)策略，提高領(lǐng)悟力和實踐能力。師生互動對話是提升語文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)方式，是提升語文教學(xué)效果的有效形式。師生對話的形式多樣，如提問、討論、背誦、默寫等，了解各種方式的特點及差異，并予以恰當(dāng)利用。對話并不只是一種形式，不是簡單的教師提問、學(xué)生回答的模式，對話的實質(zhì)在于能否開啟學(xué)生的思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)完善課堂提問的形式，改善提問質(zhì)量。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，教師可根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行有針對性、層次性的提問，按“潮來前” “潮來時”“潮去后”三個層次進(jìn)行提問，促使學(xué)生有序地梳理、歸納文章，把握脈絡(luò)，明確中心。同時，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，適時增加師生討論環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，教師可先要求學(xué)生以自己的視角去分析詹天佑的人物形象，師生就此話題展開針對性的討論，在互動交流中，將人物形象更深刻、更生動、更全面地展示出來。師生之間積極的交流和對話，可營造出和諧、民主、活潑的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生積極性和參與度，利于“教”及“學(xué)”的有效開展。

4.生生對話，促進(jìn)合作交流

新課標(biāo)理念一貫倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)，包括自學(xué)探究、合作探究、實踐探究及延伸探究。生生對話，是對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。生生對話主要含個體與個體、個體與群體及群體與群體對話三種形式。如教師可指導(dǎo)學(xué)生就某一問題分組展開討論，讓學(xué)生之間直接對話、交流和辯論。小學(xué)生喜愛新奇有趣的事物，可將場景模擬植入課堂教學(xué)中。如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生用水盆、沙子、模型小象等再現(xiàn)曹沖稱象的場景，并引導(dǎo)學(xué)生思考其他可以代替沙子稱象的辦法，促使學(xué)生積極思考，大膽設(shè)想，提出各種新穎的方案。生生對話，是學(xué)生與學(xué)生之間思想和情感的互動和碰撞，是觀點和想法多角度多層面的融合，可以擴(kuò)大學(xué)生思維和想象空間，開拓視野，拓寬知識面，提高課堂教學(xué)的趣味性及有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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