英語教學(xué)：學(xué)生的文體意識不可忽視

楊恩華

摘 要：在長期的英語教學(xué)中，文章作者發(fā)現(xiàn)廣大的英語學(xué)習(xí)者普遍對英語的文體概念認(rèn)識不足，尤其是學(xué)生在用英語進(jìn)行口語、寫作和翻譯的時(shí)候。鑒于此，文章對文體概念進(jìn)行了梳理，指出了忽視文體意識的英語教學(xué)會出現(xiàn)的問題，并提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：文體意識;口語輸出;閱讀材料

關(guān)鍵詞：文體意識;口語輸出;閱讀材料

文章編號：2095-624X（2019）04-0056-02

一、引言

我們都知道語言是交流的工具，是思想的載體。因此，學(xué)習(xí)語言要能夠用語言進(jìn)行交流溝通。學(xué)英語最終的目標(biāo)也是要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語運(yùn)用在實(shí)際的場合中，不管是書面的還是口語的英語使用場合。

不過，要想讓英語學(xué)習(xí)者都能夠恰當(dāng)?shù)厥褂米约核鶎W(xué)的英語，我們在教學(xué)中就要讓他們在了解與掌握字詞句篇章、文化背景等外，意識到英語學(xué)習(xí)中的文體概念。在這一點(diǎn)上，廣大的英語教育者和學(xué)習(xí)者需要著重加強(qiáng)和深化認(rèn)識。

二、文體和文體學(xué)

文體學(xué)是一門運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)的理論對文體進(jìn)行研究和分析的學(xué)科。就文體而言，狹義的文體通常指的是文學(xué)體裁，如小說、戲劇、詩歌等。分析文學(xué)作品中的語言成分、形式特點(diǎn)、作家的文字風(fēng)格等可以更好地解讀文章所承載的信息。例如，《實(shí)用文體學(xué)》（Laura Wright and Jonathan Hope，2000）這部著作就著重從名詞、動詞、從句、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯這五個方面分析了文學(xué)文本的語言特征，強(qiáng)調(diào)對文本的解讀要依賴于客觀的文本分析而不是主觀的個人臆測。

廣義的文體則涉及語言中的各種體裁形式，如演講、科技文體、新聞文體等。不僅如此，語言變體從廣義上來說也屬于文體研究的范疇。例如，在《英語語體學(xué)》（程雨民，2000）中，作者對語言變體給出了定義：“指同一語言品種（標(biāo)準(zhǔn)語、方言、社會方言等）的使用者在不同的場合中所典型使用的該語言品種的變體?！?/p>

縱觀文體學(xué)及文體的基本概念，我們不難發(fā)現(xiàn)，文體及文體學(xué)都是建立在語言“在具體情景和場合中的使用”這一基本概念的。語言學(xué)者們也一直不斷地在探討我們對文體的分析方法，例如用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論、用功能主義語言學(xué)的理論、用話語分析的理論、語用學(xué)的理論、用文學(xué)理論等對具體的文體文本進(jìn)行分析。這些分析方法對英語教學(xué)，對廣大的英語教育者和學(xué)習(xí)者而言，都具有很好的指導(dǎo)作用。

三、學(xué)生文體意識缺乏的表現(xiàn)

在實(shí)際的英語教育和學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍遵循“學(xué)英語就是學(xué)單詞，學(xué)語法”這樣一個古老傳統(tǒng)的思路。廣大的英語學(xué)習(xí)者非常重視對閱讀材料的分析和解構(gòu)，而聽力和口語交際一直是弱項(xiàng)。學(xué)生所接觸的英語寫作與翻譯的文體風(fēng)格也比較狹窄，主要是書信類以及常見的標(biāo)準(zhǔn)書面語作文。不僅如此，中國的英語學(xué)習(xí)者所使用的閱讀材料，在文體風(fēng)格上也比較單一，主要局限在標(biāo)準(zhǔn)的正式文體。這種相對單一的文章體裁，再加上重單詞、重語法分析的教與學(xué)的模式，以及長期相對單一的英語考核方式，就造成了學(xué)生尷尬的英語輸出的局面。除了大家所熟知的啞巴英語等情形，還有學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的“言不達(dá)意、言不得體”的情形。

從英語表達(dá)的適合性角度來分析，學(xué)生文體意識缺乏，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.口語輸出方面

學(xué)生普遍會覺得英語的口語表達(dá)很難，感覺張不開口。這種無法開口說英語的情形，并不是因?yàn)榘l(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)的問題，而是很多時(shí)候都是因?yàn)閷W(xué)生不知道該用什么樣的英語形式去表達(dá)自己的意思，這其中就有很重要的文體的因素，這也是大家通常容易忽視的一個因素。舉個例子：當(dāng)學(xué)生在用英語講述自己看到流星雨的情形的時(shí)候，學(xué)生對流星雨的英語表達(dá)就出現(xiàn)了問題。學(xué)生查字典，看到有meteor shower/rain，shooting star這樣的翻譯，絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇meteor shower 或meteor rain這樣的表達(dá)形式，而不是shooting star。當(dāng)被問到為什么選擇meteor shower 或meteor rain的時(shí)候，學(xué)生的想法主要有兩種：不知道這兩種形式有什么樣的區(qū)別，憑借感覺選的; 覺得meteor shower 或meteor rain更高大上些。我們知道shooting stars才是人們在日常生活中常用來表達(dá)流星雨的英語形式，而meteor這個詞是天文學(xué)術(shù)語，在日常生活中出現(xiàn)的頻率是非常低的，是屬于專業(yè)詞匯范疇的詞。在學(xué)生的英語表達(dá)中，像流星雨的英語表達(dá)方式這種現(xiàn)象比比皆是。這種情形必然造成兩種嚴(yán)重的后果：學(xué)生的英語使用不夠得體、不夠恰當(dāng)，甚至?xí)恋K到交流溝通;學(xué)生覺得用英語張口說話是很難的，因?yàn)樽约旱脑~匯量過于匱乏，從而愈發(fā)拼命地背單詞。這是一種非常不正確的思路，這種思路會給自己的英語學(xué)習(xí)增加重重的困難。

除了英語措辭的選擇要顧及文體概念外，英語句式的運(yùn)用也同樣容易出現(xiàn)問題。很多學(xué)生在參加口語活動時(shí)，準(zhǔn)備的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，完全在正式書面語的范疇中了。這樣的英語句子同樣妨礙了學(xué)生的口語輸出，致使學(xué)生人為地給自己增加了英語口語表達(dá)的難度。

2.英語寫作和翻譯輸出方面

如同在口語表達(dá)當(dāng)中，學(xué)生會更加側(cè)重于用什么樣的英語形式表達(dá)自己的意思，而忽略這種形式所附帶的文體含義。最突出的一個問題便是英語的句子形式。在學(xué)生的英語輸出中簡單短小的句子居多，這種句子形式顯然不適合常見的標(biāo)準(zhǔn)書面書的翻譯和寫作。例如，“I can get warm from the water heating system.I like it very much.”這樣松散簡短的句子形式在學(xué)生的英語書面語中比比皆是。而像“Helping people keep warm in winter，the water heating system is very much Appreciated by the northerners in China.”這樣的句子形式就很難出現(xiàn)在學(xué)生的英語輸出中。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中提高學(xué)生的文體意識，使他們能夠盡可能地表達(dá)出“合適的”英語是教師不容忽視的一個環(huán)節(jié)。要做到這一點(diǎn)就需要廣大的英語教育者和學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀材料的輸入和解析時(shí)，不僅要了解字詞句的語義內(nèi)容、思想框架，還要通過分析文體要素，如單詞的文體風(fēng)格，句子形式（如句子長短、主謂分配、句子結(jié)構(gòu)與文章文體層次），篇章結(jié)構(gòu)與文體層次，作者的說話風(fēng)格，修辭特點(diǎn)等。只有將這些因素納入對篇章的分析中，才能強(qiáng)化學(xué)生的英語文體意識，提高學(xué)生的英語使用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Laura Wright，Jonathan Hope.Stylistics：A Practical Coursebook 實(shí)用文體學(xué)教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，倫敦：勞特里奇出版社，2000.

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