小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略初探

陳向華

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸。因此，想要學(xué)生閱讀能力得到有效提升，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接是關(guān)鍵。本文將從學(xué)生閱讀技巧指導(dǎo)、尋找課內(nèi)外閱讀銜接點和拓寬學(xué)生閱讀空間幾個方面進行闡釋，探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ;閱讀教學(xué);銜接;策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平的關(guān)鍵。新課程標準也提出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量。因此，根據(jù)閱讀的作用和小學(xué)語文新課程標準的要求，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，必須加強學(xué)生課內(nèi)外閱讀引導(dǎo)。但是當(dāng)前課內(nèi)外閱讀的銜接處理還存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)盲目閱讀、閱讀效率低下等情況。基于此，筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接策略進行簡要闡述。

一、緊抓課堂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本技能，學(xué)生要有效開展閱讀，提高閱讀效率，正確的閱讀技巧是關(guān)鍵。因此，教師需要立足課堂，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料，把握主旨要領(lǐng)和體會作者思想感情。隨之指導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)閱讀技巧進行課外閱讀，從而獲得更多的知識，積累更多的語言。具體操作方式如下。

1.摘抄關(guān)鍵句

教師在全面把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃出課文中的重點句子和段落，并進行重點分析，幫助學(xué)生理解掌握關(guān)鍵知識點，并學(xué)會如何運用。其次要求學(xué)生摘抄重點句子及段落，進行閱讀強化和記憶，以此提升學(xué)生的語言表達能力。當(dāng)然，關(guān)鍵句子和段落的摘抄不僅限于課內(nèi)讀物，也可鼓勵學(xué)生摘抄課外讀物中句子和段落，以加大學(xué)生語文知識的基本積累量，為提升語文綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.撰寫讀后感

學(xué)生在對教材內(nèi)容進行解讀感悟之后，會產(chǎn)生審美情感，特別是相關(guān)名家名篇，審美情感會更為強烈。此時，讓學(xué)生撰寫讀后感，往往能最大化地將學(xué)生對文章的理解激發(fā)出來，達到提升學(xué)生審美意識和審美能力的目的。

3.寫作指導(dǎo)

語文學(xué)習(xí)除閱讀之外，寫作也是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師在進行閱讀技巧傳授的同時，還必須融入寫作指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生觀察文章表達方式、感受布局結(jié)構(gòu)以及句型特點，并要求學(xué)生進行模仿寫作，從而提升學(xué)生的寫作能力。

二、依托教材，尋找課內(nèi)外閱讀銜接點

小學(xué)生由于其年齡特性，對課外閱讀書籍的選擇存在盲目性，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特性進行引導(dǎo)和推薦，幫助學(xué)生有目的、有計劃地開展課外閱讀。葉圣陶先生將語文教材比作例子和引子，主張借助語文教材進行示范和舉例，充分發(fā)揮教材的橋梁作用，幫助學(xué)生進行知識延伸和拓展。那么，課內(nèi)外閱讀具體銜接點有哪些呢？

1.同作者的其他作品

例如在進行三年級下冊林清玄的《和時間賽跑》的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)三年級的學(xué)段特點，推薦閱讀林清玄的《心田上的百合花》，讓學(xué)生感受百合花不屈不撓的精神品質(zhì);在學(xué)習(xí)五年級上冊奧斯卡·王爾德的《快樂王子》之后，也可推薦學(xué)生閱讀王爾德的其他童話集，如《快樂王子和其他故事》《忠實的朋友》等，或者可以依據(jù)學(xué)生的特點推薦閱讀王爾德的詩作、劇本、散文集等等，以不斷擴大學(xué)生的閱讀面。

2.相同人物特點的文章

小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇上，多傾向于人物形象鮮明的作品，因此教師可推薦學(xué)生閱讀相同或者相似人物角色特點的文章進行拓展閱讀，讓學(xué)生深刻感受人物的精神內(nèi)涵。

3.寫作手法相近的讀物

例如進行六年級上冊《種一片太陽花》的教學(xué)時，教師應(yīng)立足課堂，讓學(xué)生理解掌握借代的寫作手法。課后，推薦學(xué)生閱讀《高原紅柳》《綠色宣言》等篇目，強化學(xué)生掌握作者通過借代手法表達出的無懼艱難、頑強堅韌的高貴品質(zhì)，從而達到有效提升學(xué)生語言能力和寫作水平的目的。

4.相同出處的文章推薦

鄂教版小學(xué)語文教材中部分內(nèi)容選自文學(xué)名著，教師在進行這一類文章教學(xué)時，就可以向?qū)W生推薦課文出處的書籍或者出自相同書籍的其他文章，以豐富學(xué)生的閱讀。比如在進行六年級下冊《魯智深行俠桃花莊》的教學(xué)時，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《林沖棒打洪教頭》《花和尚拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等《水滸傳》中的其他篇目，進而深化學(xué)生對中國四大名著的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動品味這些人物的性格，感受傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的魅力所在。

三、激發(fā)興趣，拓展課外閱讀空間

課外閱讀是學(xué)生的興趣閱讀，想要達到課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的效果，閱讀興趣和閱讀空間是關(guān)鍵。教師在進行課外閱讀推薦時，不僅要結(jié)合教材特點，還需要遵循學(xué)生性格特點和興趣，在圈定閱讀范圍和閱讀時間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以自由選擇課外讀物，自由安排課外閱讀時間和閱讀量。教師不能強制要求學(xué)生花大量的時間進行課外閱讀，這且給學(xué)生增加負擔(dān)，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在一定的時間和范圍內(nèi)對課外讀物進行自由選擇和安排，不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，同時也能有效地擴展學(xué)生的閱讀空間，而不僅限于教師推薦的基本閱讀書目，從而達到提升學(xué)生自主閱讀素養(yǎng)的目的。

四、建立閱讀檔案，實施合理評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)除了教師引導(dǎo)外，還需要建立合理的評價方式，以激勵學(xué)生持續(xù)主動地開展學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)也不例外。因此，小學(xué)語文教師想要切實落實課內(nèi)外閱讀的有效銜接，就必須建立一整套合理健全的評價體系和激勵手段。比如建立閱讀檔案，教師通過閱讀檔案記錄和管理學(xué)生的課內(nèi)外閱讀情況，然后定期組織學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀成果展示，以便互相交流和提升。對優(yōu)秀的學(xué)生要進行一定的獎勵，但主要以精神獎勵為主，這樣不僅給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)榜樣，也能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

總之，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，不是教師簡單推薦就能結(jié)出碩果的。教師在進行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的過程中，除了要強化課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，還必須要找好銜接點，重視課外閱讀延伸，讓學(xué)生在自由的語文閱讀中翱翔。此外，教師要強化自身專業(yè)素養(yǎng)，運用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，積極探尋科學(xué)有效的教學(xué)方法，使課內(nèi)外閱讀得到有效銜接，讓學(xué)生真正得益于閱讀。如此相互促進，和諧發(fā)展，才能引領(lǐng)學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

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