《麋鹿》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)與解讀

王長(zhǎng)松

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.正確掌握本課生字的音、形、義，聯(lián)系上下文理解“陸續(xù)”與“相繼”等詞語(yǔ)的細(xì)微差別。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.在理解課文的基礎(chǔ)上，嘗試做講解員，準(zhǔn)確、清楚地介紹麋鹿的外形與習(xí)性。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

在理解課文的基礎(chǔ)上，嘗試做講解員，準(zhǔn)確、清楚地介紹麋鹿的外形與習(xí)性。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、識(shí)字釋義，概括大意

1.今天我們學(xué)習(xí)第17課《麋鹿》，老師用選擇題的形式檢查預(yù)習(xí)，每頁(yè)只看20秒，把答案寫在學(xué)案上，準(zhǔn)備好了嗎？開始。（出示課件）

（1）找出讀音有錯(cuò)誤的一項(xiàng)：

A.潛（qián）游? ? ? ? ? ? ? ? B.哺（pǔ）乳動(dòng)物

C.悄（qiǎo）無(wú)聲息? ? ? ? ?D.銷聲匿（nì）跡

（2）找出字形有錯(cuò)誤的一項(xiàng)：

A.跋涉? ? ? ? ? ? ?B.公爵? ? ? ? ? ? ? C.顛氵市 流離? ? ? ? ? ?D.繁殖

（3）找出與“獨(dú)一無(wú)二”意思相近的詞語(yǔ)：

A.馳名中外? ? ? B.舉世聞名? ? ? ?C.天下無(wú)雙? ? ? D.數(shù)一數(shù)二

（4）對(duì)課文內(nèi)容概括精準(zhǔn)的是：

A.課文介紹了麋鹿的外形奇特和傳奇經(jīng)歷。

B.課文介紹了麋鹿的外形奇特、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

C.課文介紹了麋鹿的外形奇特，它是食草性哺乳動(dòng)物，能適應(yīng)沼澤環(huán)境，自然繁殖力很低，具有傳奇經(jīng)歷。

2.好了，正確答案是……（出示課件），全對(duì)的請(qǐng)舉手。學(xué)生逐題交流，教師相機(jī)教學(xué)“沛”的書寫。

3.小結(jié)：大家記住，在內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上，字?jǐn)?shù)越少，概括越精煉。課文寫了麋鹿的外形、習(xí)性和經(jīng)歷。（板書）

【設(shè)計(jì)意圖：用選擇題的形式檢查預(yù)習(xí)，跳出了固有的套路，縮短了教學(xué)流程。四道選擇題是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)的，從學(xué)生最容易出錯(cuò)、最常見的錯(cuò)誤和理解容易混淆的內(nèi)容入手，涵蓋了生字詞的音、形、義，以及課文內(nèi)容的概括?！?/p>

二、深入研讀，互動(dòng)講解

1.你能用一兩句話說說你知道的麋鹿是怎么樣的嗎？注意不要重復(fù)其他同學(xué)的發(fā)言。

2.你說他說，實(shí)在是太凌亂。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)做講解員（板書），把麋鹿介紹給大家。

3.做一個(gè)合格的講解員，首先講解要準(zhǔn)確（板書）。認(rèn)真閱讀3—4段，一會(huì)兒我們進(jìn)行初級(jí)講解員的闖關(guān)。

4.老師來(lái)考考大家，請(qǐng)看大屏幕，開始——

（1）它的外形很奇特，被稱為“四不像”是因?yàn)椋?/p>

A.角似鹿，面似驢，蹄似馬，尾似馬。

B.角似鹿，面似馬，蹄似驢，尾似牛。

C.角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。

（2）正確介紹麋鹿的語(yǔ)句是：

A.一般麋鹿體重可達(dá)250千克。

B.一般麋鹿體重可達(dá)250千克左右。

C.一般雄麋鹿體重可達(dá)250千克左右。

（3）正確介紹麋鹿的語(yǔ)句是：

A.麋鹿站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向前方。

B.雄麋鹿站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。

C.所有麋鹿站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。

（4）正確介紹麋鹿的語(yǔ)句是（答案不唯一）：

A.麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最短的。

B.麋鹿的蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷。

C.麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

學(xué)生逐題解答，相機(jī)理解“一般”“左右”，體會(huì)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和科學(xué)。

5.祝賀你們，已經(jīng)是合格的初級(jí)講解員了。請(qǐng)關(guān)注剛才描述正確的句子中的關(guān)鍵詞，我們一起讀一讀這幾句話。

【設(shè)計(jì)意圖：在初讀課文后，再次通過選擇題的形式培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把所提問題與文本中的具體信息建立聯(lián)系，提取單一或多個(gè)信息，提取位置、顯隱程度不同的信息。學(xué)生在比較、辨析、選擇中培養(yǎng)了準(zhǔn)確提取信息的能力。學(xué)做講解員環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，增添了課堂學(xué)習(xí)的趣味?！?/p>

6.合格的講解員除了講正確，還要講清楚（板書），讓人一聽就懂，怎么才能做到呢？

（1）我們?yōu)g覽課文第3段，作者是怎樣依次介紹麋鹿的？（體重—角型—尾巴—蹄子—毛色）這與我們以往觀察、介紹動(dòng)物的順序是差不多的，這就是有順序。（板書）

（2）誰(shuí)來(lái)先介紹麋鹿的體重？用250千克列數(shù)字（板書）說得很清楚了，但是250千克到底有多重呢？你的體重有多少？“……相當(dāng)于……”這是用了做比較（板書）的方法。這樣就更能突出雄性麋鹿體重之重了。哦，原來(lái)要想清楚地介紹麋鹿，除了有順序，還要有方法（板書）。

（3）要像某某同學(xué)一樣，對(duì)照語(yǔ)文書，練一練講解吧。1—2個(gè)學(xué)生發(fā)言。點(diǎn)評(píng)：這個(gè)小講解員不錯(cuò)，有順序，有方法。他是中級(jí)講解員了。

【設(shè)計(jì)意圖：“授之以魚，不如授之以漁?！苯柚n文典型段落滲透寫作指導(dǎo)，意在讓學(xué)生明白說明要有順序。老師用雄性麋鹿的體重與學(xué)生自身體重做比較，不僅拉近了學(xué)生與文本之間的距離，而且學(xué)生體會(huì)到同一說明對(duì)象可以靈活運(yùn)用說明方法。閱讀時(shí)，學(xué)生不能局限于初步印象，要對(duì)文本有更進(jìn)一步的思考，這是設(shè)計(jì)“中級(jí)講解員”的目的?！?/p>

7.高級(jí)講解員可不能只是這樣，還要能靈活地應(yīng)對(duì)好奇的游客的各種問題。有信心嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？

（小講解員掛牌）現(xiàn)在，老師就帶著同學(xué)們來(lái)到大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)。講解員與同學(xué)們初次見面，打招呼吧。

（1）同學(xué)們，針對(duì)麋鹿的生活習(xí)性，你有什么問題想向我們講解員咨詢的？

生：為什么麋鹿的角形是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的？

生：麋鹿的蹄子寬大，有什么作用？

生：麋鹿為什么能夠適應(yīng)沼澤環(huán)境生活？

……

（2）老師也想問問，麋鹿如此珍貴，為什么不能多養(yǎng)一些呢？

師點(diǎn)評(píng)：講解員不僅列舉了數(shù)字，還與其他鹿類做了比較，清楚地說明了麋鹿自然繁殖力低。正因?yàn)檫@樣，麋鹿才會(huì)“物以稀為貴”，才會(huì)導(dǎo)致它有傳奇的色彩、坎坷的經(jīng)歷。

8.小結(jié)：到底是高級(jí)講解員，大家對(duì)他的講解滿意嗎？此處應(yīng)該有掌聲。高級(jí)講解員不僅能準(zhǔn)確、清楚地介紹麋鹿，還能提取、整合（板書）關(guān)鍵信息，讓人印象深刻，真了不起！

【設(shè)計(jì)意圖：“高級(jí)講解員”是學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上，形成解釋，實(shí)際上就是信息的整合;是學(xué)生把文本與自己的既有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。高級(jí)講解員在解答同學(xué)、老師的問題這一過程中，不僅關(guān)注前面提取的正確信息，還把前后文的信息聯(lián)系了起來(lái)。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從教知識(shí)，走向培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生解決問題的能力得到了提升?！?/p>

三、填寫表格，感受傳奇

1.早在3000多年前，中國(guó)大地上就已經(jīng)有麋鹿這種奇特的動(dòng)物了。講解員們，你該怎樣介紹麋鹿那一段傳奇的經(jīng)歷呢？拿出預(yù)習(xí)作業(yè)，看看自己填寫的表格，是按什么線索寫的呢？

2.在每個(gè)時(shí)間段，麋鹿都有怎樣的經(jīng)歷呢？誰(shuí)來(lái)說一說。

時(shí)間 傳奇經(jīng)歷

3000多年前 黃河、長(zhǎng)江中下游? ?有麋鹿

漢朝以后 逐漸減少? ?銷聲匿跡

1865年 北京南郊? ?120頭? ? 陸續(xù)被盜往歐洲

1900年 國(guó)內(nèi)? ?幾乎絕跡? ?國(guó)外? ?相繼死去

1967年 英國(guó)烏邦寺動(dòng)物園? ?已增加到400多頭

1986年 39頭? 返回故鄉(xiāng)

3.討論交流， 適時(shí)點(diǎn)評(píng)，隨機(jī)體會(huì)一些詞語(yǔ)的作用：“陸續(xù)”“相繼”“幾乎”（再次感受說明文語(yǔ)言的嚴(yán)密性和科學(xué)性）。

4.表格填寫有問題的同學(xué)，快速標(biāo)注上小問號(hào)，課后修改。

【設(shè)計(jì)意圖：填寫表格的方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。學(xué)生既能感受到麋鹿歷經(jīng)的坎坷，又能領(lǐng)悟到作者按時(shí)間順序描述的特點(diǎn);教師既得到了學(xué)生預(yù)習(xí)后的反饋情況，又為課后“高級(jí)講解員”的終極大賽奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

5.講解員們，麋鹿的經(jīng)歷是傳奇的，僅僅講解我們課文中的內(nèi)容是否能打動(dòng)游客呢？老師給大家一些鏈接資料，請(qǐng)靜靜地讀一讀。

6.舊中國(guó)貧窮落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，顛沛流離;新中國(guó)國(guó)富民強(qiáng)，經(jīng)過努力，麋鹿也返回故土。沒有想到，小小的麋鹿身上居然折射出中華民族興衰的歷史。

【設(shè)計(jì)意圖：通過鏈接資料，適度補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的有效信息的獲取，同時(shí)更加突出麋鹿經(jīng)歷的傳奇、坎坷，為第四環(huán)節(jié)的教學(xué)鋪墊知識(shí)基礎(chǔ)和感情基礎(chǔ)。】

四、升華情感，拓展訓(xùn)練

1.看著這位海外歸來(lái)的游子，想著他們坎坷的經(jīng)歷，你有什么想說的嗎？

2.請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，具體地寫一寫你的感受（交流、點(diǎn)評(píng)）。

生：我特別的難過，1900年八國(guó)聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。當(dāng)時(shí)人們沒有保護(hù)好麋鹿，讓它們不得不流離失所。

生：我為麋鹿感到慶幸，幸虧有好心的貝福特公爵，否則麋鹿恐怕就真的要滅絕了。

生：1986年8月在世界自然基金會(huì)和我國(guó)林業(yè)部的努力下，39頭選自英國(guó)7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)放養(yǎng)。這真是一個(gè)令人高興的好消息?，F(xiàn)在，麋鹿重返家園，我們一定要好好保護(hù)它。

生：我們要建設(shè)我們的國(guó)家，祖國(guó)強(qiáng)大了，就能給麋鹿提供良好的生存環(huán)境，麋鹿就再也不會(huì)被盜、被搶，甚至被殺了。

……

3.我們?cè)谥v解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，可以對(duì)課文和鏈接資料進(jìn)行整合，這樣，我們的講解就會(huì)更加吸引人。這一部分的講解，同學(xué)們課后以四人組為單位，進(jìn)行練習(xí)，推出的代表參加“高級(jí)講解員”的終極大賽。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本的深度閱讀充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，“寫寫你的感受”引發(fā)了學(xué)生內(nèi)在表達(dá)的需求，學(xué)生有話可說，課堂上各抒己見。隨即，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，有效地鏈接下一課時(shí)的設(shè)計(jì)，留有余味?！?/p>

【案例解讀】

一名小學(xué)生90%的在校時(shí)間是在課堂上度過的，從教學(xué)形式上看，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。在新理念教育的當(dāng)下，要切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)， 關(guān)鍵是聚焦課堂，提高課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。傳統(tǒng)課堂的第一課時(shí)教學(xué)基本模式：檢查字詞，指名讀課文，概括主要內(nèi)容，最多講講課文第一部分，是“灌輸—接受”的形式，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，耗時(shí)低效。為此，我在教《麋鹿》第一課時(shí)進(jìn)行了“出格”的嘗試，以新的角度、新的思維呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有新鮮感，有活力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段明確提出，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。為此，上課伊始，第一環(huán)節(jié)的選擇題就讓人耳目一新。除了在題目?jī)?nèi)容上精心設(shè)計(jì)，在思考、辨析和答題的時(shí)間方面也做了設(shè)計(jì)，每一題只給學(xué)生20秒時(shí)間，這不僅使學(xué)生的注意力高度集中，而且潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀速度?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材總主編溫儒敏曾甩下一句“聳人聽聞”的話：“語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)15%的人做不完?！备呖济}的方式正在做很大的改革，它也撬動(dòng)了我們小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一場(chǎng)馬拉松，不能只顧著眼前的茍且，還要為學(xué)生未來(lái)的詩(shī)和遠(yuǎn)方著想。

本課教學(xué)是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，初讀課文，感知大意之后，直接切入精讀課文。結(jié)合課后習(xí)題，以“小小講解員”的形式貫穿始終，從“初級(jí)講解員”到“中級(jí)講解員”，再到“高級(jí)講解員”，引領(lǐng)學(xué)生有層次地展開學(xué)習(xí)，通過深度閱讀，準(zhǔn)確提取信息，形成解釋，整體感知，從而解決問題。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了多重目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了第一課時(shí)與第二課時(shí)的整合，為第二課時(shí)的“精練”爭(zhēng)取了有效的時(shí)間。

在感受麋鹿傳奇經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，填寫表格不是以往的課堂生成，而是學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上進(jìn)行反饋不是逐一核對(duì)和講解，而是出示一名學(xué)生填寫的完整表格，組織學(xué)生交流、討論，同時(shí)滲透語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)整體呈現(xiàn)提高了課堂教學(xué)的效率，既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分的探討時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課更有針對(duì)性。

這一堂課的教學(xué)，筆者緊抓高效，突出“以學(xué)生為中心”，切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。這是一次嘗試，一次探索，一次規(guī)范之中的“出格”。