提高小學(xué)生課外閱讀能力的方法淺探

鄭曉梅

閱讀不僅可以幫助學(xué)生提升對文字的敏感力，還可以幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生不再害怕寫作。而良好的閱讀習(xí)慣、較快的閱讀速度有利于提升學(xué)生的閱讀、寫作、思考、判斷以及文學(xué)賞析等多種能力。因此，小學(xué)語文教師除引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生眼界，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀還存在一些問題，很多學(xué)生對于課外閱讀的興趣不高，沒有制訂合理的閱讀計劃，教師也沒有相應(yīng)系統(tǒng)的教學(xué)計劃。為了提高小學(xué)生的課外閱讀能力，有必要對小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀作個簡要的分析。

1. 學(xué)生閱讀興趣較低。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子閱讀逐漸走進了學(xué)生的視線中，越來越多的學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀。但是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達也帶來了網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻等娛樂形式，學(xué)生在閱讀時，容易被這些娛樂形式所吸引。因此，很多學(xué)生即使斷斷續(xù)續(xù)地讀都讀不完一本書，這不利于學(xué)生對于經(jīng)典著作的拓展閱讀。

2. 課堂重視程度不夠。

許多教師只注重對教材的講解，而對于課堂外的閱讀不夠重視，缺乏對課內(nèi)外閱讀的整合。因此，語文教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，關(guān)注學(xué)生感興趣的書籍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3. 小學(xué)生的閱讀速度較慢。

小學(xué)生由于年齡尚小，閱讀速度較慢，有的學(xué)生對于文本的閱讀還是一字一句的，這樣的閱讀速度不利于學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，應(yīng)加強閱讀速度的培養(yǎng)，從而提升課外閱讀能力。

4. 小學(xué)生缺乏閱讀技能。

現(xiàn)在的小學(xué)生比較缺乏閱讀的技能，究其原因，主要是學(xué)生對于語文教材只是機械化地學(xué)習(xí)，沒有掌握閱讀方法，所以閱讀能力就較低。

二、提高小學(xué)生課外閱讀能力的方法

閱讀是根基，提高學(xué)生的課外閱讀能力有利于提升小學(xué)生的寫作、思考、判斷以及文學(xué)賞析等多種能力。小學(xué)語文教師要不斷拓展學(xué)生的知識面，開展課外閱讀活動，幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。

1. 多媒體導(dǎo)入，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

聲色結(jié)合的多媒體可以提升學(xué)生對于課外閱讀的積極性。小學(xué)生的自制能力比較差，對于長篇的閱讀可能沒有興趣，而兼有圖片、音樂、動畫等多種設(shè)計的多媒體課件可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情。多媒體技術(shù)可以將文章中的關(guān)鍵點以圖片的形式展示。比如文章中的主要人物、主要場景、關(guān)鍵時間點等都可以通過幻燈片的形式展示，從而將小學(xué)語文閱讀課堂變得靈活生動，幫助學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生有所側(cè)重地進行閱讀，充分調(diào)動起學(xué)生的心、手、口、腦等各個器官，從而提高學(xué)生閱讀能力。

如在講解《金色的草地》這一課時，筆者就先利用多媒體課件展示美麗的圖片：一望無際的原野、廣袤無垠的森林、挺拔俊秀的松樹。然后筆者問：“草地是什么顏色的呢？”學(xué)生帶著問題閱讀，促進思維的發(fā)展，加深對課文的理解。這是一篇描景狀物的文章，教師可以再找出相同題材的文章推薦給學(xué)生課外閱讀。

2. 技巧性指導(dǎo)，有條不紊，提高學(xué)生閱讀能力。

閱讀是需要掌握合理的技巧的，不同的文章類型有不同的閱讀方法。課外書籍與教材相比更加豐富，教師可以選取與教材相關(guān)的書籍進行教學(xué)，或者讓學(xué)生提前了解文章的相關(guān)背景。課外閱讀有不同的閱讀方式，如精讀、范讀、通讀、默讀、熟讀。精讀即仔細地進行文章的閱讀，將文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句進行勾畫;范讀即教師領(lǐng)讀為學(xué)生做出正確的引導(dǎo);通讀一般是文章閱讀的第一步，先瀏覽大意，明白該篇文章主要在講什么內(nèi)容;默讀是學(xué)生默默閱讀。此外還有掃讀、瀏覽、跳讀、猜讀等閱讀方式。掌握閱讀技巧后，學(xué)生閱讀的速度就會更快，閱讀效率就會更高，就更容易找到文章的重點與中心思想，從而能夠加強學(xué)生的寫作能力和文學(xué)鑒賞能力。

如在教學(xué)《珍珠鳥》這一課時，筆者采取精讀的方法：先指導(dǎo)學(xué)生將一些描寫的詞語勾畫出來;再對這些詞語進行重點的講解、賞析;然后勾畫出文章重點語句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，組織學(xué)生進行討論，理解作者的意思，提出自己關(guān)于人與動物之間關(guān)系的思考;最后又引導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才的其他作品，如《花臉》《白發(fā)》《酒婆》等，學(xué)生可以先通讀，然后再精讀、細讀。

3. 實踐性演繹，生動有趣，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)。

閱讀與寫作是密不可分的，閱讀可以為學(xué)生的寫作提供充實的養(yǎng)料與資源。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，學(xué)會總結(jié)書中的經(jīng)典之處與可模仿學(xué)習(xí)之處;教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文中的好詞好句進行摘抄，一些有代表性的經(jīng)典句式，可以指導(dǎo)學(xué)生背誦;教師可以利用“碎片化”的時間，開展專門的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)寫讀后感;教師還可以舉行讀書分享會，以讀促寫。在這種讀寫結(jié)合的模式下，學(xué)生閱讀和寫作能力都會得到提升。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)作品的劇場小改編，指導(dǎo)學(xué)生親身演繹，真切地感受文本的魅力，增強審美體驗，提高綜合能力。如筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，就借文章開展表演活動，以此來增強學(xué)生的課外閱讀興趣。筆者鼓勵學(xué)生閱讀《安徒生童話》中的其他節(jié)選故事，如《拇指姑娘》《海的女兒》《皇帝的新裝》，將課內(nèi)與課外進行結(jié)合，提升學(xué)生對于文章的理解。

綜上所述，課外閱讀是學(xué)生必不可少的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，打造合理閱讀、高效閱讀、快樂閱讀的小學(xué)語文課外閱讀課堂，提升學(xué)生的課外閱讀量，幫助學(xué)生積累素材，不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省大田縣廣平中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）