關(guān)注識字教學(xué)提升核心素養(yǎng)

陳夏蘭

識字教學(xué)改革一直是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。集中識字、隨文識字、情趣識字、字理識字等識字法百花齊放，體現(xiàn)了人們對于科學(xué)識字的不懈追求。然而，從目前的識字教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師更多追求識字任務(wù)的達(dá)成，卻忽略了識字教學(xué)隱含的深層價(jià)值。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，重新審視我們的識字教學(xué)，是我們急需思考的新課題。

一、關(guān)注字理識字，滲透漢字文化

漢字是古老的象形文字，它產(chǎn)生于對事物形體的圖形模仿。因而，漢字有很強(qiáng)的圖畫性。教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源，將抽象的點(diǎn)畫符號還原成生動形象的畫面，既能充分感受漢字之美，感受民族文化的魅力，又能增強(qiáng)識字的趣味性，加深記憶。為此，統(tǒng)編版教材作了充分的安排。如：一年級上冊《日月水火》中象形字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知漢字從圖畫到文字的演變過程;《日月明》則利用瑯瑯上口的兒歌，集中呈現(xiàn)了一組會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，展現(xiàn)了先人的造字智慧。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)象形字、會意字的造字特點(diǎn)，有意識地進(jìn)行字形解構(gòu)，圖文結(jié)合，聯(lián)系生活，想象畫面，進(jìn)一步識記字形，理解字義。

漢字怎么來的？“山”“石”“田”“土”“井”“木”“禾”這類極其直觀的象形字，學(xué)生觀察圖片，睹形思義，識記漢字變得輕而易舉;“兔”“鳥”“瓜”為什么有點(diǎn)？看完這幾個(gè)象形字字形的演變，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，它是小兔的短尾巴，是小鳥的眼睛，是瓜藤上的西瓜。一位教師在教學(xué)《人之初》時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課的生字“教”“初”“善”等都是會意字，于是教師出示圖畫，讓學(xué)生猜一猜、連一連。如此“看圖畫，明字義”，音形義兼顧，在學(xué)生的心中，三個(gè)筆畫較多的漢字就成為了三幅有情節(jié)的畫面。久而久之，學(xué)生看到一個(gè)字，就能想起一幅圖、一個(gè)故事，漢字的圖畫性便在學(xué)生腦海中深深扎根，學(xué)生的形象思維能力就得到了發(fā)展。

二、關(guān)注結(jié)構(gòu)識字，提升思維品質(zhì)

形聲字是漢字最偉大的發(fā)明。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使其觸類旁通，主動建構(gòu)，建立類結(jié)構(gòu)意識，由學(xué)會一個(gè)字到學(xué)會一類字。這能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1. 偏旁類結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動建構(gòu)，舉一形而統(tǒng)眾形。統(tǒng)編版一年級下冊的識字教材大量地展現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。如：《小青蛙》與《猜字謎》中的“青字族”識字，“語文園地五”“識字加油站”中的“包字族”識字，它們通過母體字與不同形旁的搭配，構(gòu)成不同意義的字，呈現(xiàn)形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn);《動物兒歌》則通過各種有“蟲字旁”的動物名稱，讓學(xué)生進(jìn)一步了解、體會形聲字的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析形旁聲旁，不斷重現(xiàn)這一規(guī)律，將形聲字的原理深植學(xué)生心中。統(tǒng)編版教材在二年級下冊《風(fēng)娃娃》與《紙船和風(fēng)箏》的課后習(xí)題中，提出了“不認(rèn)識的字先猜一猜”的識字要求?！安伦址ā笔且龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的規(guī)律識字的好方法。學(xué)生自學(xué)生字時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜它的音和義，這不僅會增強(qiáng)學(xué)生識字的樂趣，讓學(xué)生獲得成就感，也會進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對音、形、義間關(guān)系的分析推理能力。

在形聲字教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)新字的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生前后串聯(lián)，歸類復(fù)習(xí)，形成條理清晰的偏旁類結(jié)構(gòu)，將分散的知識串成線連成片，實(shí)現(xiàn)綱舉目張的效果。一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊“語文園地四”中的“識字加油站”的身體部位詞時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多身體部位詞都是“月”字旁，然后展示了漢字的演變，說明這些字中的“月”字旁是由和它非常相像的“肉”字變來的。因此，“月”字旁的字大多和身體有關(guān)。在學(xué)完此課的5個(gè)帶月字旁的生字后，又請學(xué)生根據(jù)積累，說說帶有月字旁并和身體有關(guān)的字。學(xué)生大顯身手，說了“腿”“腰”“肺”“膝”“背”“膽”等字。但教師并不滿足于此，她先在黑板上畫了一個(gè)人的輪廓圖形，然后將學(xué)生說出來的詞語分為頭部、軀干、上肢、下肢、腹部、內(nèi)臟，讓同桌間再按從上到下的順序歸類復(fù)述。如此結(jié)構(gòu)清晰，思路明確，方便了學(xué)生的記憶和回憶。

2. 詞義類結(jié)構(gòu)：本義延伸，層層挖掘，主干鮮明枝葉茂。給生字組詞，在運(yùn)用中進(jìn)一步理解字義，是鞏固掌握識字效果的好方法。因此，在教學(xué)完生字后，教師們基本都會讓學(xué)生擴(kuò)詞，可往往是學(xué)生發(fā)散地組幾個(gè)詞就結(jié)束了。而一位教師是這樣教的。

師：哪位同學(xué)能用“花”組詞？

生：紅花、白花。

師：哦，你是從花的顏色來說的。我們廈門是個(gè)花園城市，一年四季花開不敗。我們的市花是什么呀？

生：三角梅。

師：我們身邊都有哪些花呀？

生：鳳凰花、茶花、牽牛花、蘭花、桃花、梨花……

師：花太美了。有些不是花但形狀像花一樣美，我們也稱為花，比如——

生：浪花、雪花、煙花、火花。

師：你們積累過與花有關(guān)的四字詞語嗎？

生：百花齊放、春暖花開、鳥語花香、花言巧語……

上述案例中，教師智慧捕捉課堂生成資源，調(diào)動學(xué)生生活資源，運(yùn)用評價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生歸類積累，層層深入，將頭腦中原有的模糊、零散、點(diǎn)狀的信息不斷清晰、豐富、發(fā)展，新舊知識有效聯(lián)結(jié)，建構(gòu)起新的知識網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)一步改善學(xué)生思維品質(zhì)，提升思維能力。

三、關(guān)注生活識字，激發(fā)識字自覺

漢語是母語，我們時(shí)時(shí)身處漢語語境之中，識字教學(xué)的外延完全可以擴(kuò)大到學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生身邊的識字資源，鼓勵學(xué)生自主識字。統(tǒng)編版教材中的“語文園地”與“識字加油站”，多次引導(dǎo)學(xué)生在“生活中識字”。

教師有意識地開展一些專題識字活動，常能受到學(xué)生的歡迎。如有一次筆者分兩周開展了“家具、家電”認(rèn)識活動，讓家長和孩子一起把家里的家具、家電都貼上名稱，日日相見。一周之后，90%以上的學(xué)生都能熟練地認(rèn)讀諸如“餐桌、沙發(fā)、書桌”等家具詞語及“電視、冰箱、洗衣機(jī)”等家電詞語。低年級的學(xué)生喜歡剪剪、貼貼、寫寫、畫畫，做識字小報(bào)往往能充分調(diào)動他們參與的興趣。有一次，學(xué)生在家長的協(xié)助下做了一份漂亮的“閩南小吃”識字小報(bào)，并將小報(bào)布置在班級門口的展板上?？蓛商爝^后，筆者發(fā)現(xiàn)能主動去識字的學(xué)生并不多，辛辛苦苦做的識字小報(bào)只是漂亮地張貼在那兒，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。于是，筆者靈機(jī)一動，在每張小報(bào)后都加了一張全班座號小表格，要求學(xué)生當(dāng)小老師，主動邀請同學(xué)來認(rèn)讀自己的小報(bào)，把整張小報(bào)認(rèn)讀完后可將認(rèn)讀者的座號格涂紅。一周后進(jìn)行兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)：讀過最多張小報(bào)的同學(xué)，評為“識字小明星”;自己的小報(bào)被最多同學(xué)讀過的，評為“最佳小老師”。一張小小的表格，一個(gè)小小的評比，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。一下課，學(xué)生便呼朋喚友，競相請同學(xué)來認(rèn)讀自己的小報(bào)。一周后，大部分學(xué)生都認(rèn)讀了15張以上的小報(bào)，平均識字量達(dá)到100個(gè)以上。同時(shí)，學(xué)生也在互動交流中增進(jìn)了人際交往能力，變得更加自信了。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）