為交際而教：統(tǒng)編版第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)策略探究

蔡靜 汪燕宏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于第一學(xué)段口語(yǔ)交際的教學(xué)建議中提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教師應(yīng)重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！被谡n標(biāo)理念，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材與人教版小學(xué)語(yǔ)文教材相比，在發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)能力的編排上，更加凸顯了綜合性和實(shí)踐性。教材的這一變化，無(wú)疑強(qiáng)化了口語(yǔ)交際的交際作用。如何把握統(tǒng)編版口語(yǔ)交際的編排特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理了以下三條優(yōu)化策略。

一、依托交際提示，明晰交際目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，有效的教學(xué)立足于明確的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版口語(yǔ)交際新增的“交際小貼士”，就是教師確定目標(biāo)的好幫手。

1. 用“交際貼士”明確交際目標(biāo)。統(tǒng)編版中“交際貼士”將交際目標(biāo)清晰地展示了出來(lái)，教師備課時(shí)，可緊扣“貼士”設(shè)計(jì)目標(biāo)要點(diǎn)。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一次口語(yǔ)交際“我說(shuō)你做”時(shí)，筆者根據(jù)“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”這一交際提示，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)觀察插圖、游戲體驗(yàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人說(shuō)話，聽(tīng)清指令再做動(dòng)作。（2）借助模擬表演、互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)大聲說(shuō)話，讓對(duì)方聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。（3）運(yùn)用游戲體驗(yàn)、鏈接生活等形式，明白“注意聽(tīng)、大聲說(shuō)”是有禮貌的表現(xiàn)，并能在日常行為中努力做到，有意識(shí)地糾正日常交際中存在的問(wèn)題。這樣的交際目標(biāo)非常明確，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際立足交際的教學(xué)價(jià)值取向。

2. 用自編兒歌細(xì)化交際目標(biāo)。教材中提示的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)較為空泛，教師必須二度開(kāi)發(fā)教材，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“我說(shuō)你做”時(shí)，在鞏固“說(shuō)”和“做”的要求時(shí)，筆者根據(jù)交際目標(biāo)，創(chuàng)編了簡(jiǎn)短且朗朗上口的兒歌：“小嘴巴，動(dòng)一動(dòng)，大聲說(shuō)，說(shuō)清楚;小耳朵，注意聽(tīng)，聽(tīng)仔細(xì)，聽(tīng)完整?！边@樣既做到了細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，又方便了學(xué)生的記憶，還增強(qiáng)了口語(yǔ)交際教學(xué)的趣味。

3. 用互動(dòng)評(píng)價(jià)落實(shí)交際目標(biāo)。統(tǒng)編版口語(yǔ)交際的編寫(xiě)理念是口語(yǔ)交際不僅要在專項(xiàng)的口語(yǔ)交際課中學(xué)習(xí)，還要在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。因此，教師還應(yīng)根據(jù)交際提示，讓學(xué)生在日常課堂的互動(dòng)評(píng)價(jià)中落實(shí)交際目標(biāo)。如在教學(xué)“用多大的聲音”時(shí)，筆者在安排小組討論“圖書(shū)館閱讀”和“去辦公室報(bào)告”聲音大小時(shí)，提示學(xué)生注意討論時(shí)聲音的大小。討論結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你們剛才的討論聲音都很小，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”這樣，既把本節(jié)課“根據(jù)不同場(chǎng)合要采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f(shuō)話”的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中，又讓學(xué)生在主動(dòng)參與中內(nèi)化了交際要點(diǎn)，同時(shí)還增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的互動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際興趣

口語(yǔ)交際和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不一樣，不能靠師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答這種被動(dòng)接受的教學(xué)方式，而是要讓學(xué)生在真實(shí)情景中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生交際、師生共評(píng)等方式進(jìn)行交際。

1. 用精美插圖創(chuàng)設(shè)交際情境。統(tǒng)編版口語(yǔ)交際的編寫(xiě)很有特點(diǎn)，一般由交際導(dǎo)語(yǔ)、情境圖、拓展提示及交際貼士四部分組成。教材插圖是創(chuàng)設(shè)交際情境的好載體，在教學(xué)“我說(shuō)你做”時(shí)，筆者先出示交際導(dǎo)語(yǔ)“我們一起做游戲吧！一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作”，并告知游戲規(guī)則。接著大屏幕呈現(xiàn)教材插圖，創(chuàng)設(shè)“我說(shuō)你做”的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在交際中感知“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”，并落實(shí)兩層意思：第一，發(fā)指令的同學(xué)大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn);第二，做動(dòng)作的同學(xué)，注意聽(tīng)別人說(shuō)話，以行動(dòng)回應(yīng)。學(xué)生在交際情境中運(yùn)用學(xué)到的交際知識(shí)進(jìn)行判斷、表演、遷移，交際能力不斷提升。

2. 用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)交際情境。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在真實(shí)的情境中形成的，教師需要接軌學(xué)生的生活實(shí)際，為其創(chuàng)設(shè)適宜生活交際的情境。如“我說(shuō)你做”在開(kāi)學(xué)后的半個(gè)月適時(shí)出現(xiàn)，其中包含了具有幼小銜接意味的游戲情境。簡(jiǎn)單的交際情境為學(xué)生提供了過(guò)渡的階梯，幫助他們完成從幼兒階段“老師教我們做游戲”向小學(xué)階段“我教你做游戲”的轉(zhuǎn)變。筆者創(chuàng)設(shè)了“整隊(duì)”“晨讀”的生活場(chǎng)景，學(xué)生說(shuō)話的興趣被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。口語(yǔ)交際真實(shí)發(fā)生，口語(yǔ)交際能力真實(shí)形成。

3. 用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交際情境。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“商量”時(shí)，筆者先播放同學(xué)間商量調(diào)換值日的小視頻，引出交際話題，讓學(xué)生觀察視頻，講述觀點(diǎn)。這實(shí)際上就是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，努力實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際。當(dāng)學(xué)生在交流互動(dòng)中明確“商量”就是“用好禮貌用語(yǔ)”“把自己商量的話說(shuō)清楚”后，再拓展生活情景，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂與課外的現(xiàn)場(chǎng)連線，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的交際對(duì)象進(jìn)行真實(shí)的交際，交際能力獲得了真實(shí)的體現(xiàn)。

三、強(qiáng)化交際體驗(yàn)，提升交際能力

實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的最終目標(biāo)不僅要曉之以理，動(dòng)之以情，更要導(dǎo)之以行。筆者根據(jù)口語(yǔ)交際“交往情境、游戲情境、故事情境”三類情境，設(shè)計(jì)了三種交際體驗(yàn)形式，以促使學(xué)生提升交際能力。

1. 用情景表演強(qiáng)化交際體驗(yàn)。創(chuàng)建真實(shí)的交往情境，讓全員通過(guò)情景表演參與到交際實(shí)踐中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)和交際能力。如在“請(qǐng)你幫個(gè)忙”中，筆者創(chuàng)設(shè)“問(wèn)路”的情境，讓學(xué)生表演：一人當(dāng)問(wèn)路者禮貌問(wèn)路，一人當(dāng)解答的叔叔借助手機(jī)地圖APP進(jìn)行解答，其他同學(xué)當(dāng)路人，關(guān)注雙方對(duì)話是否完整，態(tài)度是否有禮貌;再拓展人物身份，如與爺爺、奶奶、老師等長(zhǎng)輩對(duì)話時(shí)要用“您”，與大姐姐、大哥哥等同輩對(duì)話時(shí)可用“你”。通過(guò)反復(fù)互動(dòng)，在一次次鮮活的情境表演中，學(xué)生不斷強(qiáng)化體驗(yàn)。

2. 用游戲互動(dòng)趣化交際體驗(yàn)。第一學(xué)段很多口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)的情境都是游戲情境，我們可以根據(jù)此類情境特點(diǎn)，通過(guò)游戲互動(dòng)趣化交際體驗(yàn)。在“我說(shuō)你做”中，教師可先進(jìn)行“彈鋼琴”游戲：請(qǐng)每列小朋友按1到7報(bào)數(shù)，每人的號(hào)碼代表相應(yīng)的音符，教師發(fā)音，代表相應(yīng)音符的學(xué)生快速站起。在游戲中，鍛煉了學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、聽(tīng)準(zhǔn)確的能力。接著，引導(dǎo)學(xué)生玩“小小發(fā)令官”的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)大聲說(shuō)，才能讓對(duì)方聽(tīng)得見(jiàn)。兩個(gè)游戲都引導(dǎo)學(xué)生做到“眼睛看對(duì)方”“耳朵仔細(xì)聽(tīng)”“不做小動(dòng)作”“開(kāi)動(dòng)小腦筋”，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，融知識(shí)性與趣味性為一體。

3. 用故事講述內(nèi)化交際體驗(yàn)。第一學(xué)段口語(yǔ)交際中創(chuàng)設(shè)較多的還有故事情境，即可用故事講述的形式內(nèi)化交際體驗(yàn)。如在“聽(tīng)故事，講故事”中，筆者首先出示課本上《老鼠嫁女》的圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖試講故事，進(jìn)行一次口語(yǔ)交際;繼而創(chuàng)造性地給圖畫(huà)添上“風(fēng)”“雨”“人”的圖像，通過(guò)對(duì)補(bǔ)充圖像的描述、想象，進(jìn)行二次故事講述;再通過(guò)故事《三只小豬》，針對(duì)故事講述的完整、具體、形象這一交際目標(biāo)，將學(xué)生的知識(shí)積累與生活體悟鏈接起來(lái)，學(xué)生不斷體驗(yàn)、實(shí)踐，已然將交際要求內(nèi)化于心了。

綜上所述，統(tǒng)編版口語(yǔ)交際實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，以課為例并不能窮盡所有的口語(yǔ)交際優(yōu)化策略，還需進(jìn)一步研究口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，繼續(xù)關(guān)注口語(yǔ)交際策略的優(yōu)化，真正做到讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中學(xué)會(huì)交際。