統(tǒng)編版小學語文口語交際教學的缺失及指要

何捷

一、統(tǒng)編版小學語文口語交際教學的存在價值

1. 語文能力方陣更加完整。相比之前使用的其他版本教材，統(tǒng)編版在口語交際教材的安排方面做了可喜的改變。從一年級起，口語交際就以獨立的教學版塊出現，這標志著口語交際教學也成為具有專屬特性的教學類型。教材編撰了單獨的任務頁面，在頁面上標注了“口語交際”這一明確的課型標識，且教學進度預留了完整的一課時。至此，統(tǒng)編版語文教學正式而隆重地納入了口語交際，呈現出閱讀、習作、口語交際、綜合實踐四位一體的課型全貌，讓讀、寫、說、行，語文的四大支柱能力形成更加齊整的方陣。這有利于在小學六年中對學生進行系統(tǒng)而周全的語文能力的發(fā)展規(guī)劃與實施。

2. 核心素養(yǎng)得到更充分落實。教育部頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確指出：“語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發(fā)展過程中得以實現的。”語文學科核心素養(yǎng)作為高中教學的總原則，對基礎教育也具有重大指導意義，決定了小學語文教學的基本方向。同時，將“語言的建構”提到了“基礎”的位置，讓與“語言建構”關系密切的口語交際教學再一次被重視。

口語交際正是語文學科核心素養(yǎng)在具體實踐中得以落實的重要抓手。重視口語交際教學，就能在核心素養(yǎng)的“語言”“思維”“審美”“文化”四個方面，產生顯見的教學價值。如統(tǒng)編版一年級下冊的“聽故事，講故事”，讓言語表現力得到鍛煉;二年級上冊的“商量”，自帶中華民族傳統(tǒng)話語美德中的商量文化、和諧處世文化、人我互助文化，讓文化的傳承與擔當結合教學自然進行;三年級下冊的“該不該實行班干部輪流制”，讓思維能力在辯論中生長;三年級下冊的“勸告”，結合日常生活情境，讓審美評判力在對具體事件的認定與判斷中得到提升?？梢?，統(tǒng)編版的口語交際教學，對于語文學科核心素養(yǎng)的落實，既有所兼顧，又有所側重。重視口語交際教學，就是讓核心素養(yǎng)在教學實踐中得到落實的有效路徑。

3. 教與學彰顯了語用特質。口語交際教學注重創(chuàng)設具體而明晰的話語語境，在語境中交際，讓話語更具實際的交際、交往、交流功能。實施口語交際教學，讓教與學雙方都在具體的交際實踐中體驗話語的功能性，感受話語的實用魅力。如統(tǒng)編版一年級上冊“用多大聲音說話”，讓學生在具體的語境中學會控制音量，實現文明交際。統(tǒng)編版的口語交際內容，充分體現了口語本身強烈的語用特質，注重語境、話語信息的發(fā)出者、話語信息的接受者這三者的關聯，讓課內掌握的交際方式、形成的交際能力，在具體的生活情境中能用得上，讓學得的語言在未來應對中能不斷被激活，擁有繼續(xù)習得的動力。

二、口語交際在具體教學操作中存在的問題

1. 教學弱化。受舊經驗的影響，不少一線教師仍然將口語交際教學作為閱讀或習作教學的“餐前甜點”。在教學中，原本應確保一課時，卻僅用少量時間，組織個別學生嘗試。口語交際教學走過場，看似有執(zhí)教，實際上卻弱化了這一重要教學類型。如部分教師在執(zhí)教統(tǒng)編版二年級下冊的“長大以后做什么”時，僅讓學生進行簡單“問”與“答”，忽視了問答之中交際能力的培養(yǎng)，忽略了“具體情況具體解決”的應對指導。

2. 教學泛化。部分教師的教材解讀與設計能力不足，針對不同類型、不同教學目標、不同訓練重點的口語交際，采用統(tǒng)一形式的教學，泛泛而教，草率執(zhí)行。課堂教學無邏輯、無側重，學生參與了口語交際之后，產生了副作用，反倒認為這是“不需教”的。

3. 教學異化。部分教師將口語表達等同于口語交際，僅進行單方面的“表達訓練”。個體的言語表達能力提升了，但忽視了在具體語境中的交際能力發(fā)展。一旦到了真需要交際時，依然出現“說不出，說不好，不敢說”的尷尬狀態(tài)。交際能力是一種應對生活的綜合能力，而非個體口語表達的單項能力。

三、口語交際教學執(zhí)行的基本設想

1. 創(chuàng)設更為仿真的交際語境。無語境不交際。據王德春、陳晨在《現代修辭學》中的定義，語境是“時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、心情等主觀因素所構成的使用語言的環(huán)境”?？梢?，語境不是簡單的環(huán)境，而是構成交際的綜合因素。王建華教授提出了語境的五大性質：現實性、整體性、動態(tài)性、差異性和規(guī)律性?，F實性是指語用不能脫離語境而存在;整體性是指語境的功能是整體性的;語境還具有動態(tài)性，不是一成不變的;不同語境因素造成的言語效果具有差異性，但是這種差異變化是有規(guī)律可循的。語言學者對語境的界定，為小學口語交際教學指明了方向。

口語交際就是在具體語言環(huán)境中，在人與人的交互行為中，借助簡潔明確的口語表達，實現與人交往，達成交際目標的行為。然而，課堂上的口語交際教學無法回歸生活的真實，很容易出現語境丟失的問題，讓交際成為“空中樓閣”，成為典型的閉門造車。因此，教學的前提是營造出適切本次交際目標的交際語境。具體做法有三。

其一，語言描述。如教學統(tǒng)編版一年級上冊“用多大的聲音”時，教師可說：小朋友們，假如你們現在在公交車上，你跟同座位的小朋友講話，你該用多大聲音？假如是在圖書館，你還能跟旁邊的小伙伴交談嗎？教師可以用簡單的語言描述，將學生帶入交際現場。

其二，活動開展。借助舉辦具體交際活動，讓學生在活動中置身現場，具身介入。如三年級下冊“該不該實行班干部輪流制”，教師就可以安排班干部競選的活動，讓學生以參選者和評述者的真實身份，表述自己的觀點。

其三，信息輔助。借助圖畫、音頻、視頻、動漫等信息，制造多媒體共同烘托的話語情境，讓學生具有身臨其境的真實感受，在情境中進行交際。如一年級下冊的“打電話”，就可以現場連線，真實地通話;還可以借助智能音箱等科技產品，實現人機對話，讓信息技術拉近課堂與生活的距離，讓交際在當下真實發(fā)生。

2. 執(zhí)行更為清晰的教學指導?？谡Z交際教學忌諱“三板斧”式的簡單做派：出示任務，自由交際，簡單評點。對學習的過程未曾指導，對交際中出現的學情未曾利用，自然也不可能實現讓學生在原有交際水平上的提升。

既然我們認識到口語交際是不可或缺的教學版塊，是一種獨特的教學課型，就必須對教學有清晰的、具體的、可操作的指導。教學有法，學生才能在教學過程中實現向最近發(fā)展區(qū)的進展。以統(tǒng)編版一年級下冊“聽故事，講故事”為例，我們提出以下具體的指導步驟。

第一步，找準難點。如一年級學生在聽故事、講故事的過程中，容易出現因為過于興奮而聽完就忘，真到要講的時候依然無法講述的問題。遺忘，就是教學中首先遇到的難點。以《老鼠嫁女》為例，教師既要保證故事講述的趣味性，又要在講述的過程中給予指導，讓學生在聽完教師的講述后，可以自行講述，這就是本案教學中需要克服的難點。對于難點，教學設計要有所關注，教學過程要有所重視，教學執(zhí)行要有所涉及。

第二步，借助策略?；趯﹄y點的認識，教師在講述《老鼠嫁女》故事時，運用了兩個策略。一是結合教材。充分引導學生關注教材中《老鼠嫁女》的連環(huán)圖片，借助圖畫記憶;二是指明邏輯。記憶不能太機械，應找到內部聯系，找準邏輯。因此，在講述故事時，要讓學生明白，整個故事以“怕”為線索展開：老鼠怕太陽，太陽怕烏云，烏云怕風，風怕墻，墻怕老鼠，老鼠怕貓。最后，老鼠把女兒嫁給了貓。只要記住“太陽”，就能記住一串。對故事邏輯線索的梳理，有助于記憶。

第三步，逐步落實。在解決難點后，按照教材的計劃逐步落實：個別說故事—同桌互說故事—個別集體展示—回家后和父母說故事。特別是當堂練說時，要指導學生實現教材泡泡中提示的“大聲講故事”。對于“大聲講”，也應予以逐步落實。如：開場，大聲自我介紹;入題，大聲報出故事題目;講述，大聲講述，讓大家聽到;結束，大聲致謝。對大聲的指導也要實行步驟化、具體化。在整個過程中，讓學生的口語交際能力得到清晰明確的提升。

3. 確保更為有效的當堂練習。技能技法的教學要實現有效，練習就必須得到保障，這需要精心設計，嚴格落實。在口語交際課堂上的練習，我們依據三個原則。

第一，情境先行原則。在口語交際中，先行創(chuàng)設適切的話語環(huán)境，前文已經表述，此處不再贅述。

第二，高頻練習原則。在口語交際的課堂練習中，練習的頻率越高，效果越好。練習頻率并不是簡單疊加，加量不提質。我們主張練習的維度要廣，方式要活。如個別試練、同桌互練、小組集體練、個性化表演練、具體問題解決討論、課后延伸練等。多維組合，實現高頻。在統(tǒng)編版一年級下冊“請你幫個忙”中，就可以采用角色扮演的方式進行練習。交際一方扮演受困者，另一方扮演幫助者，雙方在解決困難的過程中，真實交際，圍觀者還可以提供各種方案，參與互動。學生在練習中發(fā)展的是真實生活中用得上的交際能力。

第三，及時反饋原則。學生的每次練習都及時予以反饋，有助于能力的發(fā)展。當學生結合具體話題交際后，教師隨即進行重點指導和評價，全班分享評價信息，教師接著再指導學生投入下一環(huán)節(jié)練習，不斷推動學生的口語交際能力進入最近發(fā)展區(qū)。如“商量”一案中，當學生和好朋友商量獲得成功時，教師進行評點，梳理出商量成功的秘訣。隨即教師再指導學生和“不好商量的人”進行商量，提升交際難度，體驗在商量中的失敗感受。當商量失敗后，教師結合具體的問題再予以指導，調整商量的內容，調整自己的態(tài)度，爭取獲得再一次商量成功的體驗。每一次的反饋，以及之前的練習、之后的指導，形成環(huán)環(huán)相扣的教學關聯，讓課堂形成有效的練習鏈，反饋成為鏈條中的焊點。

4. 建構更為和諧的人文氛圍。真實的教學中，當學生忘我投入時，常出現因為交際不當而爭吵。面對此類不和諧的現象，教師要注重引導，既不要怕暴露問題，又要保證交際問題得到解決，因為解決問題是我們的教學目的。同時，還要注重合作與互動，在解決問題的過程中，讓學生更多地進行討論、協商、合作、交往，這本身也是針對交際能力的有益練習。全過程，教師應始終注意營造寬松、愉悅的交際氛圍。在學生過于投入，忘情爭吵時，教師應及時指導點撥，提示學生換一種心態(tài)，換一種方式，和諧解決問題。口語交際教學，也應讓學生的身心在課堂上得到良性的、正能量的建設。

總之，口語交際教學并非如部分教師認為的那樣，是可有可無的教學類型。相反，口語交際教學必須得到重視，此類課程建設必須得到認真的研發(fā)和執(zhí)行，確保學生“在游泳中學習游泳”，在課內得法，在課外用法，面向生活，服務生活。