留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育策略的研究

湯順忠

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父母或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人口外出務(wù)工，留守兒童的數(shù)量日益增加。筆者所在的學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，在校學(xué)生有1000多人，其中留守兒童就占了一半。留守兒童是我校學(xué)生的主要來(lái)源，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面與城關(guān)學(xué)生相比明顯偏弱，普遍存在心理較封閉、行為較異常、學(xué)習(xí)成績(jī)較差等問(wèn)題，而其中最突出的是心理問(wèn)題。他們的內(nèi)心情感封閉，脾氣暴躁沖動(dòng)、缺乏自信、容易自卑，這些問(wèn)題影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為或人格障礙。根據(jù)對(duì)學(xué)校留守兒童的心理測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中約有四分之一的學(xué)生存在不同程度的心理障礙。所以我們有必要充分關(guān)注城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童這一特殊學(xué)生群體的心理健康。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

我校心理老師對(duì)部分學(xué)生做了心理健康問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童主要存在以下幾個(gè)心理問(wèn)題。

1. 內(nèi)心深處缺愛(ài)。小學(xué)階段的兒童處于身心快速發(fā)展時(shí)期。由于長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母，缺少陪伴，缺乏與父母溝通，心里煩惱無(wú)處訴說(shuō)，加之監(jiān)護(hù)人祖父母無(wú)法關(guān)注孩子的情緒變化，情感關(guān)懷缺位，導(dǎo)致許多留守兒童逐漸變得內(nèi)向、孤僻、缺乏自信，不喜歡與人交流。導(dǎo)致他們出現(xiàn)明顯的交往障礙，膽小怕生，不善于表現(xiàn)自己，課堂上極少主動(dòng)發(fā)言，課堂參與度低，學(xué)習(xí)效果差。

2. 品德行為缺導(dǎo)。留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏指導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人祖父母僅能在生活上照顧好孫子輩，對(duì)孩子的思想與品行缺少正確的引導(dǎo)。他們的原則是只要不犯大錯(cuò)誤即可，這樣的原則逐漸導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，言行失范。不良的品德行為，最終產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，久而久之，甚至可能走上犯罪的道路。近些年，屢見(jiàn)報(bào)端的學(xué)生弒師、毆師事件，有不少是留守兒童所為，足見(jiàn)問(wèn)題之嚴(yán)重。

3. 自信進(jìn)取心缺“鈣”。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，大多只在春節(jié)期間與孩子相處，這個(gè)時(shí)候給孩子更多的是物質(zhì)補(bǔ)償，而沒(méi)有關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)，也沒(méi)有為孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和遠(yuǎn)大理想。理想之于人生猶如燈塔，有理想的人生才能遠(yuǎn)航。缺乏正確思想的指導(dǎo)和理想的引領(lǐng)，大多留守兒童意志薄弱，沒(méi)有進(jìn)取心。不僅如此，許多留守兒童拿了錢(qián)便隨意揮霍，意識(shí)不到父母的艱辛，成為窮人家的“富二代”。

二、留守兒童心理健康現(xiàn)狀的成因

城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童的心理健康狀況令人擔(dān)憂，這些問(wèn)題的形成原因是多方面的。

1. 生活環(huán)境的影響。在城鄉(xiāng)結(jié)合部的生活區(qū)域里，人口結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，以農(nóng)民和外來(lái)務(wù)工人員為主，缺乏關(guān)注教育的氛圍。多數(shù)家長(zhǎng)不太重視子女教育問(wèn)題，教育方式以打罵為主，不關(guān)注孩子的心理健康。家長(zhǎng)們一般認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就完成了教育任務(wù)，課后對(duì)學(xué)生的情況較少過(guò)問(wèn)，更意識(shí)不到學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。另外，大量營(yíng)利性的網(wǎng)吧、游戲機(jī)室、棋牌室對(duì)留守兒童的心理健康產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。

2. 個(gè)人家庭的影響。人的一生有將近三分之一的時(shí)間在家庭，個(gè)人家庭是形成健康心理的母體。我校學(xué)生主要來(lái)自三種家庭。一是“拆遷戶”家庭;二是外來(lái)務(wù)工人員家庭，有許多“超生游擊隊(duì)”，養(yǎng)育成本高，家長(zhǎng)為了生計(jì)，忙忙碌碌，脾氣暴躁，打罵孩子現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;三是特殊家庭（單親），筆者做過(guò)一個(gè)二年級(jí)單親家庭的統(tǒng)計(jì)，有四分之一的家庭離異，孩子都是由父親監(jiān)管，缺乏母愛(ài)的孩子問(wèn)題特別多，貧困、特殊的家庭，會(huì)給孩子的心理留下了不同程度的創(chuàng)傷。

3. 考試教育的影響。在當(dāng)前形勢(shì)下，考試是比較好的選拔方式，但家長(zhǎng)由于缺乏教育知識(shí)，只知道在成績(jī)上給學(xué)生施加壓力，卻沒(méi)有具體有效的指導(dǎo)方法，而且有的教師習(xí)慣性地關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，往往忽視留守兒童在考試教育中所受的心理打擊。

三、留守兒童心理健康教育策略

有位德育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”。心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分。鑒于學(xué)校的特殊情況，我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育時(shí)，不僅要考慮社會(huì)、家庭、學(xué)校的諸多因素，也要充分考慮留守兒童的主觀因素，量體裁衣，對(duì)癥下藥。

1. 愛(ài)心是心理健康教育的基石。愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都渴望能得到教師的關(guān)愛(ài)，留守兒童在這方面的需求尤為強(qiáng)烈，他們長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)懷，需要我們教師來(lái)彌補(bǔ)親情之愛(ài)。這就要求我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，保護(hù)好留守兒童的自尊心，多鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，一旦學(xué)生有了勇氣，獲得了信心，就會(huì)建立起良好的心態(tài)。我校多次組織“發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)”專(zhuān)題學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師從德、智、體、美、勞等多方面挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并召開(kāi)主題班會(huì)，讓留守兒童感受到班級(jí)大家庭的溫暖。

2. 溝通是心理健康教育的關(guān)鍵。溝通是塑造學(xué)生健康心理的一劑良方。許多留守兒童性格內(nèi)向，情感封閉，存在交流障礙。家庭與學(xué)校要與留守兒童多進(jìn)行溝通，只有對(duì)留守兒童持續(xù)不斷地教育與溝通，才能讓學(xué)生在正常的心理情境下成長(zhǎng)。平等、真誠(chéng)、科學(xué)的溝通，能緩解他們的緊張、焦慮情緒。學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)措施，發(fā)動(dòng)每位教師關(guān)注學(xué)生的情緒和思想動(dòng)態(tài)。教師利用課余時(shí)間或自習(xí)課有針對(duì)性地找需要的學(xué)生單獨(dú)談話，重在疏通負(fù)面情緒、傳遞關(guān)愛(ài)之情。

3. 疏導(dǎo)是心理健康教育的主要途徑。九堵不如一疏，大禹治水的成功在于疏。同樣的道理，心理健康教育的主要途徑是多加疏導(dǎo)，及時(shí)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。營(yíng)造良好的疏導(dǎo)環(huán)境，疏導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定情緒，遇到事情冷靜對(duì)待，陽(yáng)光對(duì)待生活，展現(xiàn)積極向上的精神面貌，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，樂(lè)于與同學(xué)伙伴接觸，快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。

4. 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課是群體健康教育的主要模式。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課里可以引進(jìn)心理健康教育內(nèi)容，模擬場(chǎng)景進(jìn)行心理輔導(dǎo)。我校模擬“給務(wù)工的父母寫(xiě)封信”“我的真心話”“快樂(lè)洗刷刷”等場(chǎng)景隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生感受父母的艱辛以及社會(huì)大家庭的關(guān)愛(ài)。通過(guò)活動(dòng)，教師可以對(duì)留守兒童的心理情況摸底，了解他們內(nèi)心的需求。也可以暗中觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、興趣特長(zhǎng)，了解兒童間的情感合作。

留守兒童是特定時(shí)期的產(chǎn)物，這個(gè)群體是特殊的，但也是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者之一，我們必須用陽(yáng)光雨露滋潤(rùn)他們的內(nèi)心，用指明燈照亮他們前行的道路，為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。