移動(dòng)學(xué)習(xí)支持下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革

李慶玲

（濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院，山東 日照 276826）

0 引 言

英語(yǔ)作為計(jì)算機(jī)及IT業(yè)的行業(yè)性語(yǔ)言，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中的重要性早已是共識(shí)。掌握并靈活使用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，是獲取國(guó)外計(jì)算機(jī)領(lǐng)域前沿知識(shí)最直接有效的手段，也是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本技能要求，更是拓展學(xué)生國(guó)際視野、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與國(guó)際接軌的最直接有效途徑。目前，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系里，大多設(shè)置為選修課，課時(shí)設(shè)置少，學(xué)生重視不足。如何讓學(xué)生在掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，短時(shí)間內(nèi)了解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧，鍛煉英語(yǔ)自學(xué)的能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣，是此次教學(xué)改革的目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革，已有許多教育工作者在如何提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、教材的編寫(xiě)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行過(guò)嘗試，并把多種教學(xué)方法引入英語(yǔ)教學(xué)，如情景教學(xué)法、興趣教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法和小組學(xué)習(xí)法等，以及以崗位需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)進(jìn)行多樣化的教學(xué)改革。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，許多教育者也進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究與探討。這些教學(xué)改革都取得了一定的成效，但計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如何在課時(shí)少的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性？再者，當(dāng)前的教學(xué)改革更多地關(guān)注學(xué)生短期學(xué)習(xí)效果，而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要短期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的日常學(xué)習(xí)相結(jié)合的一門(mén)課程。如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)英語(yǔ)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的興趣，如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)的支持，在已有改革中鮮有涉及。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

1.1 滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[1]。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。英語(yǔ)需要記憶大量單詞、分析句子，閱讀大量英文資料，短時(shí)的課堂學(xué)習(xí)無(wú)法滿足需要，更多地需要碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而移動(dòng)式學(xué)習(xí)恰好為碎片化學(xué)習(xí)提供了發(fā)揮空間。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地選擇適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方式和遴選自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，脫離時(shí)空限制和教學(xué)資源的固化。學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)在線資源，因地制宜，培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，滿足個(gè)性化發(fā)展的需要。

1.2 便于翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的開(kāi)展

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的教學(xué)模式，早已被教育者接受并應(yīng)用于課堂。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了更有效的施展空間。翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課后都依賴(lài)于教學(xué)資源支持下的自主學(xué)習(xí)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)利用在線課程、教學(xué)資源庫(kù)等為學(xué)習(xí)提供服務(wù)，同時(shí)還具備交互性、資源獲取方便、更新速度快等優(yōu)勢(shì)，二者的結(jié)合更有利于教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)效果的提升。對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，記憶專(zhuān)業(yè)詞匯、閱讀教學(xué)內(nèi)容等都非常耗費(fèi)時(shí)間，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)把課前、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)放入課堂外，教師把教學(xué)重心放在課堂教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

1.3 為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供易得的、實(shí)時(shí)更新的、持續(xù)的環(huán)境

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)是一個(gè)短期集中式學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期不間斷學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程。以單詞學(xué)習(xí)為例，Nation 的詞匯學(xué)習(xí)理論就指出，記憶單詞時(shí)，間隔性重復(fù)比集結(jié)性重復(fù)的效果要好 。短期集中式學(xué)習(xí)通過(guò)課堂教學(xué)完成，而長(zhǎng)期學(xué)習(xí)需要一定的激勵(lì)和輔助手段，不斷地更新移動(dòng)在線課程、資源庫(kù)、課程群等為長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)習(xí)者在脫離課堂教學(xué)的情況下，依然可以選擇適合自己的在線資源進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)具備的交互性能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

2 基于“米魚(yú)”的課程教學(xué)改革

2.1 線上線下并行結(jié)合進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，把教學(xué)內(nèi)容分為Computer Overview、Operating System、Computer Language、Software Development、Computer Networks、Computer Security、Computer Future 7個(gè)模塊。

以“在閱讀英文文獻(xiàn)時(shí)的障礙”為題（多選）進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1，從中發(fā)現(xiàn)詞匯量是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。雖然專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有其自身的語(yǔ)法和文體特點(diǎn)，但凸顯專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)之區(qū)別當(dāng)屬大量的專(zhuān)業(yè)詞匯與術(shù)語(yǔ)，優(yōu)先掌握核心詞匯是學(xué)好計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵[2]。

表1 “在閱讀英文文獻(xiàn)時(shí)的障礙”因素占比

在“米魚(yú)”APP中，專(zhuān)業(yè)詞匯單獨(dú)設(shè)置模塊“學(xué)單詞”，共收錄2 013個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯，并把詞匯進(jìn)行積極詞匯（復(fù)用式詞匯）和消極詞匯（領(lǐng)會(huì)式詞匯）的分類(lèi)和標(biāo)注。對(duì)積極詞匯要求完全掌握和應(yīng)用，對(duì)消極詞匯以看懂或聽(tīng)懂為要求。在程序中規(guī)定學(xué)生的每日最低詞匯數(shù)量，未完成時(shí)有相應(yīng)的提醒信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)單詞進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)已掌握單詞可進(jìn)行隱藏。同時(shí)，對(duì)詞庫(kù)的單詞不定期進(jìn)行更新，尤其年度熱點(diǎn)詞匯，如上學(xué)期增加了Neural Networks、Wireless Sensor Network、Cellular Networks、Reinforcement Learning、Cellular Networks、Cloud Computing等。此模塊中提供3～5分鐘的單詞測(cè)試功能，可隨時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)詞匯測(cè)試。

在線下課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞的構(gòu)詞法上，包括符合法、轉(zhuǎn)化法、派生法、縮略法等，多用分類(lèi)法和比較法進(jìn)行教學(xué)，如講解處理器，CPU（Central Processing Unit）、GPU(Graphics Processing Unit)、TPU(Tensor Processing Unit)，構(gòu)詞法采用縮略法，教學(xué)方法采用比較法進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容以教材教學(xué)內(nèi)容為主，網(wǎng)站資料為輔，通過(guò)對(duì)比分析講解，不僅使學(xué)生掌握英語(yǔ)思維模式下的處理器工作原理，還能對(duì)處理器的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)有一定認(rèn)識(shí)。

句子結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)閱讀的另一大障礙。英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)類(lèi)型多樣化，包括定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句、同位語(yǔ)、分詞作狀語(yǔ)等，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中從句的使用尤為頻繁，需大量閱讀來(lái)掌握句子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

在線上，APP中設(shè)置“閱文章”模塊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供大量閱讀材料，材料形式以短篇文章呈現(xiàn)，圍繞課程中的某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，單詞數(shù)量在500～800之間，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提供Architecture of Computer Networks、Local Area Network、The World Wide Web 3篇必讀材料，并提供多篇選讀文章供學(xué)生選讀。

在課堂教學(xué)中，每個(gè)模塊選擇教材中的1篇閱讀材料和“米魚(yú)”里的多篇小文章為主進(jìn)行教學(xué)，以句子結(jié)構(gòu)分析和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容還包括以軟件產(chǎn)品介紹、使用說(shuō)明書(shū)為主的小論文寫(xiě)作部分，重點(diǎn)講解寫(xiě)作技巧、師生討論寫(xiě)作內(nèi)容要點(diǎn)和寫(xiě)作手法，在“米魚(yú)”中也提供部分案例供學(xué)生參考。

2.2 以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主，把對(duì)分課堂引入教學(xué)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)多采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行。在APP中設(shè)計(jì)有“看微課”和“品課件”模塊，翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)置于此，微課以5～10分鐘的視頻為主，每個(gè)視頻對(duì)應(yīng)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如Computer Security，程序提供Worm、Trojan、Hacker和Cyberattack 4個(gè)小視頻。“品課件”模塊課件內(nèi)容對(duì)應(yīng)教材設(shè)計(jì)，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)單詞和語(yǔ)句。學(xué)生在課前利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)開(kāi)始后利用5～8分鐘時(shí)間，回顧課件內(nèi)容，然后列出課堂要解決的問(wèn)題，分組討論、匯報(bào)、總結(jié)，最后提出課后作業(yè)。課后作業(yè)可以通過(guò)“吐泡泡”模塊或微信群在授課后一周內(nèi)進(jìn)行討論，小組總結(jié)并提交課程作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力要求高，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)等難易程度把握是否準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教學(xué)中也嘗試了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。對(duì)分課堂把課堂教學(xué)分成講授、課后學(xué)習(xí)和討論3個(gè)環(huán)節(jié)。在講授部分把內(nèi)容的框架、重難點(diǎn)等講授給學(xué)生，保證了課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。因?yàn)檎n程為大三年級(jí)開(kāi)設(shè)，大部分教學(xué)內(nèi)容如計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、軟件開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，在前期課程中大多以專(zhuān)業(yè)課程的形式學(xué)習(xí)完成。而計(jì)算機(jī)安全是在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之后進(jìn)行開(kāi)課，學(xué)生對(duì)知識(shí)框架、重難點(diǎn)等還不易把握，故選擇了計(jì)算機(jī)安全（Computer Security）作為對(duì)分課堂的試點(diǎn)內(nèi)容，在Computer Networks這節(jié)課的最后20分鐘，對(duì)計(jì)算機(jī)安全的內(nèi)容框架、重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并布置下發(fā)小組作業(yè)。在APP中提供知識(shí)點(diǎn)微視頻、課件，在微信群中提供知識(shí)鏈接，在一周內(nèi)，定期開(kāi)展討論和答疑。課堂教學(xué)開(kāi)始后，進(jìn)行分小組討論，每小組由代表陳述觀點(diǎn)，發(fā)布總結(jié)，集體點(diǎn)評(píng)，最后下發(fā)課堂大作業(yè)。

3 教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)

3.1 教學(xué)實(shí)施

在課程開(kāi)課前的調(diào)查問(wèn)卷里，以“移動(dòng)學(xué)習(xí)中的最大障礙”為題（多選）進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大障礙分布于“自我約束力不夠”和“缺少學(xué)習(xí)氛圍上?！睘榇?，在課程進(jìn)行過(guò)程中，為解決“自我約束力不夠”的障礙，限定學(xué)生每日必須完成的單詞學(xué)習(xí)最低數(shù)量、每周文章的閱讀數(shù)量，APP會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，每周進(jìn)行一次排名，并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次信息反饋，并提供學(xué)習(xí)建議。

表2 “移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大障礙”因素占比

為應(yīng)對(duì)“缺少學(xué)習(xí)氛圍”這一障礙，從線上和線下兩個(gè)方面設(shè)置應(yīng)對(duì)策略。在線上，APP中設(shè)置“吐泡泡”模塊，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，回答他人問(wèn)題，發(fā)起討論，甚至是吐槽等。同時(shí)，還建立了兩個(gè)按專(zhuān)業(yè)分組的班級(jí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)微信群，每節(jié)課后在教師主持下，對(duì)課堂主題進(jìn)行討論，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑惑等提出提問(wèn)，由教師和學(xué)生共同解答，掃除移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題不能得到解答的障礙。同時(shí)，也鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表學(xué)習(xí)的感受和心得，以此相互借鑒、相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

在課堂教學(xué)中，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)組織形式， 是指由多個(gè)學(xué)習(xí)者結(jié)成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深的理解與掌握的過(guò)程[3]。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于學(xué)生協(xié)作能力的提高。

根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人意向進(jìn)行分組，每7～8人一組，小組作業(yè)由成員輪流表述、撰寫(xiě)以及提交。在課程作業(yè)中，除了正常的課程內(nèi)容需要完成外，報(bào)告里要求撰寫(xiě)每次課程中小組成員的任務(wù)分工、完成情況以及小組討論的簡(jiǎn)單記錄，以確保小組成員的參與度。

3.2 基于APP的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)改革成效的重要手段，更是檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的有效方法。以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有失偏頗，課程的考核要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果等多方面進(jìn)行綜合性、多元化評(píng)價(jià)。對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)采用了線上和線下、形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，分別占50%。線上評(píng)價(jià)包括每日單詞學(xué)習(xí)數(shù)量、文章的閱讀數(shù)量、觀看視頻的次數(shù)、發(fā)表問(wèn)題的數(shù)量、參與問(wèn)題討論的次數(shù)、在線小測(cè)試成績(jī)等。線下評(píng)價(jià)由課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課程小作文和期末卷面考試組成，權(quán)重分配為線下成績(jī)=10%考勤+25%課堂表現(xiàn)+30%隨堂小作業(yè)+35%期末考試。

4 教學(xué)效果分析

課程結(jié)束后進(jìn)行了課程紙質(zhì)考試，主要包括單詞、翻譯和寫(xiě)作3方面。從整體的成績(jī)來(lái)看，3部分平均成績(jī)比上學(xué)年的成績(jī)略有提升，尤其單詞方面，平均成績(jī)提高了20%多。課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和結(jié)果發(fā)放了簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)課程前后的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，從學(xué)生對(duì)利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度（圖1）來(lái)看，所有參與課程的學(xué)生在課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)認(rèn)可程度都有大幅度提升。在考核方式上，圖2所示為課程前后學(xué)生對(duì)在線考核的認(rèn)可程度的數(shù)據(jù)對(duì)此，數(shù)據(jù)顯示，課程結(jié)束后，對(duì)在線考核的認(rèn)可程度也有大幅度提高。雖然這些數(shù)據(jù)并非學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的直接測(cè)試，但是可以從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生對(duì)利用手機(jī)APP、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和喜愛(ài)，也說(shuō)明本次教學(xué)改革的有效性。

5 結(jié) 語(yǔ)

本次教學(xué)改革把移動(dòng)學(xué)習(xí)引入課程，利用我院（醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院）學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)，獲得第十六屆山東省大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)APP程序（米魚(yú)），以網(wǎng)絡(luò)在線資源等為輔，結(jié)合課程前調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果，在我院2016計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級(jí)中進(jìn)行課程的教學(xué)改革試點(diǎn)（教學(xué)人數(shù)78人，周次1，課時(shí)2,教學(xué)周8），取得了一定效果。

圖1 利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度

圖2 在線考核方式的認(rèn)可程度

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)短期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中實(shí)踐和運(yùn)用它們，“米魚(yú)”APP和微信群為學(xué)習(xí)的全過(guò)程提供良好的輔助功能。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改革教學(xué)理念、鉆研教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。從改革結(jié)果來(lái)看，把移動(dòng)學(xué)習(xí)方式引入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率等方面有一定積極作用。持續(xù)更新的課程APP的使用，可為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)提供有力的工具。