基于沉浸體驗(yàn)式教學(xué)的編程課程改革與實(shí)踐

屠 莉，吳懋剛，蘇春芳

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，江蘇 江陰 214405）

0 引 言

當(dāng)前，在高職學(xué)生生源數(shù)量和質(zhì)量下降的背景下，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；而編程課程邏輯性高，實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境。因此，在編程課程教學(xué)中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的體驗(yàn)性都不佳，學(xué)生學(xué)不好，教師教不好，教學(xué)質(zhì)量低，尤其學(xué)生在編程學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的編程思維，提高學(xué)生的編程興趣是編程類(lèi)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。沉浸體驗(yàn)式教學(xué)模式基于沉浸理論，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)3門(mén)編程類(lèi)課程重新組合、設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革，合理組織教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)情境，遞進(jìn)式進(jìn)行沉浸體驗(yàn)式教學(xué)，適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的特征，引導(dǎo)他們培養(yǎng)編程思維和興趣，盡快學(xué)習(xí)入門(mén)。

1 當(dāng)前高職生源和學(xué)習(xí)狀況

1.1 高職生源質(zhì)量下降

2008年我國(guó)高考人數(shù)達(dá)到峰值1 050萬(wàn)人，近幾年逐年呈下降趨勢(shì)，在2017年達(dá)到谷底。隨著本科招生人數(shù)上升趨勢(shì)，高職院校的生源數(shù)量逐漸減少。隨著生源數(shù)量的減少，單招、注冊(cè)招生等多元化生源結(jié)構(gòu)，直接導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降。

1.2 習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象

習(xí)得性無(wú)助行為是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷多次失敗和挫折后，自我評(píng)價(jià)會(huì)相應(yīng)下降，動(dòng)機(jī)水平也會(huì)減弱，面對(duì)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)和行為。具體表現(xiàn)為認(rèn)知無(wú)助、歸因無(wú)助、情緒無(wú)助和行為無(wú)助4個(gè)方面[1]。

不同的生源導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，目前高職院校的不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，求知欲望不強(qiáng)，存在厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不想學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于多種原因，當(dāng)前部分在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象，這種習(xí)得性無(wú)助，嚴(yán)重影響了他們自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)業(yè)成就。

2 沉浸體驗(yàn)理論

沉浸理論[2]（ flow theory)是由芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授Mihalyi Csikszentmihalyi 首先提出。該理論認(rèn)為當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行某些日?；顒?dòng)時(shí)，完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論（Experience Learning Theory）是20世紀(jì)80年代由美國(guó)人大衛(wèi)·庫(kù)伯提出。他提出有效學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，也就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。

沉浸體驗(yàn)（ flow experience）是指?jìng)€(gè)體將精力全部投注在某種活動(dòng)當(dāng)中以至于無(wú)視外物的存在，甚至忘我時(shí)的狀態(tài)。它帶來(lái)的內(nèi)在滿足感能使人們?cè)趶氖氯蝿?wù)時(shí)滿懷興趣,忘記疲勞，不停探索，不斷達(dá)到新的目標(biāo)。此時(shí)個(gè)體的創(chuàng)造性和潛能將被極大地激發(fā)。目前大部分編程類(lèi)課程教學(xué)模式單一傳統(tǒng)，內(nèi)容枯燥，很難引起學(xué)生的持久性學(xué)習(xí)興趣；而沉浸理論中特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)以及尋求問(wèn)題的答案，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而沉浸理論的關(guān)注點(diǎn)正是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其通過(guò)學(xué)習(xí)新的知識(shí)獲取內(nèi)在滿足感。所以說(shuō)，沉浸理論對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式起著關(guān)鍵作用。

3 基于沉浸體驗(yàn)式教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

3.1 基于沉浸體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)類(lèi)的基礎(chǔ)編程課程一直是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程。一般高校會(huì)開(kāi)設(shè)編程語(yǔ)言類(lèi)課程，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生掌握基本的編程思想、程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前此類(lèi)課程普遍授課內(nèi)容枯燥，授課形式單一，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。因此，將沉浸體驗(yàn)理論應(yīng)用到編程類(lèi)課程的教學(xué)改革中。

首先，要構(gòu)建適合沉浸體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境。選取仿真機(jī)器人應(yīng)用開(kāi)發(fā)、程序設(shè)計(jì)入門(mén)以及嵌入式機(jī)器人編程3門(mén)課程進(jìn)行串聯(lián)融合，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維和能力。這3門(mén)課程都是比較基礎(chǔ)的入門(mén)課程。以往，3門(mén)課程的教學(xué)相互獨(dú)立，沒(méi)有銜接過(guò)渡，學(xué)習(xí)分散，大一新生在編程入門(mén)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有整體認(rèn)知和體驗(yàn)。因此，對(duì)課程重新設(shè)計(jì)，將3門(mén)課程整合為一門(mén)課程的3個(gè)階段模塊，如圖1所示。其中，仿真機(jī)器人應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維，通過(guò)仿真機(jī)器人講解基本的編程思路，并通過(guò)比賽來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。程序設(shè)計(jì)入門(mén)主要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，以C語(yǔ)言作為入門(mén)語(yǔ)言，掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，起到了承上啟下的至關(guān)重要的作用。嵌入式機(jī)器人編程則是在前兩門(mén)課的基礎(chǔ)上引入Arduino實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，進(jìn)行真實(shí)機(jī)器人的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生的編程興趣和編程實(shí)踐能力。

圖1 基于沉浸體驗(yàn)式教學(xué)的編程課程教學(xué)設(shè)計(jì)

其次，為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)3門(mén)子課程配套合適的輔助教學(xué)平臺(tái)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，投入到每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)中，并體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

在仿真機(jī)器人應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中，引入RoboMind游戲平臺(tái)。該游戲平臺(tái)中提供了很多游戲地圖，學(xué)生通過(guò)機(jī)器人遍歷地圖的形式進(jìn)行闖關(guān)，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中掌握編程的基本思路和簡(jiǎn)單指令，并能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的算法。學(xué)生在每一個(gè)游戲闖關(guān)中可以沉浸體驗(yàn)，全身心投入，并能夠大大引發(fā)編程興趣。由于游戲難度適中，學(xué)生在沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和游戲中獲得了很大的滿足感，激發(fā)了學(xué)習(xí)狀態(tài)?；谠撜n程，還舉辦了“Imagin Cup”編程大賽，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了基本的編程思維和程序設(shè)計(jì)思想。

第二階段程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程作為3門(mén)子課程的核心課程，教學(xué)內(nèi)容涉及C語(yǔ)言編程相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容枯燥，難教學(xué)。因此，本課程打破傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)體系，引入“機(jī)器人智能系統(tǒng)”項(xiàng)目來(lái)組織貫穿教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生在解決每個(gè)任務(wù)的過(guò)程中沉浸體驗(yàn)，在對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，老師注重難度，讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，自主開(kāi)發(fā)了游戲仿真平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。游戲以機(jī)器人太空探險(xiǎn)為背景，設(shè)計(jì)了一系列的任務(wù)，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)化到游戲中。不同于相對(duì)簡(jiǎn)單的RoboMind游戲，該游戲平臺(tái)功能更加復(fù)雜，任務(wù)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，可以讓學(xué)生更好地理解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過(guò)前面兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)具備了編程思維，掌握了編程語(yǔ)言和基本的編程能力。在接下來(lái)的嵌入式機(jī)器人編程課程中，學(xué)生將體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，沉浸到真實(shí)的編程任務(wù)中。該門(mén)課程引入Arduino實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，老師基于開(kāi)發(fā)板，設(shè)計(jì)一系列有趣并難度適中的任務(wù)。學(xué)生需要自己動(dòng)手將開(kāi)發(fā)板進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能，如讓燈亮起來(lái)，警報(bào)響起來(lái)，傳感器工作起來(lái)，機(jī)器人跑起來(lái)。在這樣的真實(shí)任務(wù)中，學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信。

沉浸理論[3]中提到，個(gè)體能夠完全投入其中，獲得最大滿足感的必備條件有：個(gè)體的技能與挑戰(zhàn)之間達(dá)到平衡，全神貫注投入，有明確的任務(wù)目標(biāo)，個(gè)體不斷得到反饋，能控制任務(wù)進(jìn)程。因此，在每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，老師們都盡量考慮到任務(wù)的難度適中，任務(wù)目標(biāo)明確，做到互動(dòng)，可以讓學(xué)生最大程度的沉浸其中。

通過(guò)3門(mén)課程的串聯(lián)融合，學(xué)生在3個(gè)階段的學(xué)習(xí)中獲得了遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅進(jìn)行遞進(jìn)式的知識(shí)學(xué)習(xí)，也獲得遞進(jìn)式的能力提高。實(shí)踐證明，該模式符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生對(duì)編程有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，更深的理解， 產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)興趣，建立了學(xué)習(xí)自信，降低了學(xué)習(xí)無(wú)助感。

3.2 沉浸體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施

三門(mén)課程在教學(xué)實(shí)施中，遵循“總體串行，部分交叉，體驗(yàn)持續(xù)”的原則，如圖2所示。3門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)分別是32、64、32課時(shí)。第一階段由仿真機(jī)器人應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程先上，學(xué)生在慢慢體驗(yàn)簡(jiǎn)單游戲的過(guò)程中，掌握基本編程思維。當(dāng)上到接近尾聲的時(shí)候，第二階段的程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程接上，學(xué)生可以沉浸到另一種學(xué)習(xí)環(huán)境中。同理，當(dāng)?shù)诙T(mén)子課程上到一大半的時(shí)候，會(huì)緩慢過(guò)渡第三門(mén)課程的學(xué)習(xí)。3門(mén)子課程在教學(xué)實(shí)施中適當(dāng)交叉串行，可以讓學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，且過(guò)渡平緩，讓學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)難度的遞進(jìn)，編程能力的提升。

圖2 沉浸體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施

3門(mén)課程作為一個(gè)整體，整體教學(xué)實(shí)施中遵循沉浸體驗(yàn)式教學(xué)。沉浸理論分為全部沉浸和部分沉浸[4]。第一階段采用全部沉浸體驗(yàn)，學(xué)生在每個(gè)游戲任務(wù)中完成學(xué)習(xí)。第二階段采用部分沉浸體驗(yàn)，一半的理論課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂形式授課，輔助超星在線課程資源平臺(tái)，結(jié)合線上線下多種混合教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握相關(guān)編程知；另一半課堂依托自開(kāi)發(fā)的仿真游戲平臺(tái)進(jìn)行部分沉浸體驗(yàn)學(xué)習(xí)。第三階段也采用全部沉浸體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在親自動(dòng)手完成嵌入式機(jī)器人項(xiàng)目的相關(guān)任務(wù)中，完成編程實(shí)踐，提高編程能力。

3.3 沉浸體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生的教學(xué)改革實(shí)踐，教學(xué)效果得到了很好的驗(yàn)證。

（1）學(xué)習(xí)狀態(tài)有效改善。以往，學(xué)生上課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)、遲到等現(xiàn)象，老師上課經(jīng)常抓不住學(xué)生的注意力，尤其是程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程，教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)法枯燥，很難引起學(xué)生興趣。經(jīng)過(guò)這種沉浸體驗(yàn)式教學(xué)改革，學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)明顯改善。在第一階段的仿真機(jī)器人應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中，學(xué)生在游戲?qū)W習(xí)中培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并將這種學(xué)習(xí)熱情帶入到第二階段的程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程。而第二階段以Siri為原型的機(jī)器人智能系統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐又成功抓住了學(xué)生的眼球。以前不感興趣的枯燥學(xué)習(xí)，現(xiàn)在都十分投入，積極體驗(yàn)，完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，做到了在玩中學(xué)的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)第二階段的強(qiáng)化學(xué)習(xí)而具備一定的編程能力的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在第三階段中表現(xiàn)出躍躍欲試。所有學(xué)生都參與到嵌入式機(jī)器人編程的課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步提高自己的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，在整體3門(mén)課程的階段性學(xué)習(xí)中，學(xué)生上課懶散，缺勤現(xiàn)象幾乎不再出現(xiàn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)較以往有了很大的改善。

（2）學(xué)習(xí)興趣大大提高。以往學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，沒(méi)有興趣驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極的延續(xù)性。而經(jīng)過(guò)階段性的遞進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷增長(zhǎng)，尤其到了第三階段，學(xué)生可以動(dòng)手完成組裝機(jī)器人，運(yùn)用學(xué)過(guò)的編程知識(shí)對(duì)機(jī)器人功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，獲得很好的成就感。最終，部分學(xué)生會(huì)不滿足上課時(shí)間，課余時(shí)間會(huì)自己積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完全沉浸其中。這種學(xué)習(xí)興趣會(huì)持續(xù)性地影響到后續(xù)課程，實(shí)踐證明，在接下來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都能保持這種學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。較于以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持也給專業(yè)教學(xué)起到了積極的作用。

（3）教學(xué)考核效果良好。通過(guò)教學(xué)改革，我們的課程考核形式更加注重過(guò)程考核，側(cè)重學(xué)生平時(shí)的參與度和體驗(yàn)度。我們?cè)?門(mén)課程的階段性實(shí)施中都增加了平時(shí)分的比例，并在平時(shí)考核中側(cè)重過(guò)程表現(xiàn)、平時(shí)任務(wù)完成情況。并在最終的綜合評(píng)價(jià)中引入項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)，考查綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，3門(mén)課程的通過(guò)率都達(dá)到了90%以上，而優(yōu)秀率較以往有了很大的提高。

（4）教學(xué)成效顯著。經(jīng)過(guò)3門(mén)課程的沉浸式體驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)生在每門(mén)課程的階段性學(xué)習(xí)后都完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。在仿真機(jī)器人應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生最終將完成30多個(gè)地圖的游戲訓(xùn)練。此外，依托課程，學(xué)生還將參加與企業(yè)合作舉辦的“Imagin Cup”編程大賽，部分學(xué)生取得各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，得到了很好的教學(xué)效果。而在程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，所有學(xué)生將完成機(jī)器人智能管理系統(tǒng)的基本功能，同時(shí)每位同學(xué)還需完成2個(gè)以上的拓展功能，并最終答辯通過(guò)。較于以往，學(xué)生的代碼全部完成，并有自主拓展，效果良好。在接下來(lái)的嵌入式機(jī)器人編程課程中，每位學(xué)生最終要完成巡線機(jī)器人，包括溫度、濕度、灰度傳感器的使用，并現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比。同時(shí)，也會(huì)選拔部分優(yōu)秀學(xué)生參加一些專業(yè)技能大賽，如全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人RobotAC大賽等。學(xué)生在這些比賽中表現(xiàn)不俗，專業(yè)技能得到了進(jìn)一步的鍛煉和提升。

4 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前高職生源質(zhì)量下降，基礎(chǔ)編程類(lèi)課程教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難入門(mén)的現(xiàn)狀，將3門(mén)課程整合進(jìn)行重構(gòu)、序化，開(kāi)展遞進(jìn)式的沉浸體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將沉浸體驗(yàn)理論應(yīng)用到編程類(lèi)課程的教學(xué)改革中。以機(jī)器人游戲?yàn)橹骶€，配合輔助游戲教學(xué)平臺(tái)，分解教學(xué)游戲任務(wù)，從玩、學(xué)、開(kāi)發(fā)3類(lèi)體驗(yàn)中不斷提高學(xué)習(xí)興趣和編程能力。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)進(jìn)行基于沉浸體驗(yàn)式教學(xué)的編程課程改革，實(shí)踐證明，學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的目的。今后，還需要將沉浸體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，并應(yīng)用到其他課程教學(xué)改革中。