輔導員與班主任協(xié)同育人管理機制在大學生心理健康教育管理中的作用

郭夢迪

[摘 要] 大學是一個重要的分水嶺，在這一階段之前學生的生活學習環(huán)境較為單一，在此之后學生則會脫離學生這個身份完全進入復雜多變的社會，其心理會接受一系列的沖突和挑戰(zhàn)。因此，做好大學生心理健康教育管理是高校工作中不可缺少的一環(huán)。輔導員—班主任協(xié)同管理機制是目前大部分高校采取的管理模式，文章以青海大學為例，主要探討輔導員與班主任協(xié)同育人管理機制在大學生心理健康教育管理中發(fā)揮的作用。

[關鍵詞] 協(xié)同育人 管理機制 大學生 心理健康

中圖分類號：G645.1 文獻標志碼：A

一、協(xié)同育人機制在大學生心理健康教育管理中的應用

當前大學校園開展的心理健康教育主要分為以下幾個方面：首先，建立班主任負責制，班主任應有針對性地與學生進行深入交流；其次是輔導員制，輔導員主要針對學生進行特殊教育，范圍大一些；最后，在學校層面上設立大學生心理健康咨詢辦公室，同時給全校師生開設心理健康課程，從理論上給予指導[1]。

輔導員和班主任作為師資力量的重要組成部分，是高等院校從事教育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是助力大學生健康成長的指導者和引路人。由于兩者有著一致的教育對象，其工作職責和范圍有小部分重疊，但更多的是差異，而在學生心理健康教育管理中同是如此。

第一，輔導員工作的整體范圍是院系，在該機制中，輔導員作用的發(fā)揮有兩種方式。一是需按照院系黨委的統(tǒng)一部署有針對性地開展思想政治教育活動[2]，而心理健康教育與思想政治教育的關系不可分割，思想政治教育工作的開展在更宏大層面完善了學生的世界觀、人生觀、價值觀，提高了學生的整體素質，可以從根本上減少危機事件的發(fā)生。二是通過與院系學生直接交流的方式，以年級或個人為單位，及時發(fā)現(xiàn)存在心理健康問題的學生并給予關注和疏導，為學生提供處理難題的經驗，成為學生心理狀況的關注者及心理問題的援助者[3]。

第二，班主任的管理對象是有著相同專業(yè)的同一班級，班主任是學生的良師，更是學生的益友，其對所管理的專業(yè)有較為深入的了解和認識，可為學生提供關于專業(yè)的指導和幫助。相較于輔導員，班主任在心理健康管理中主要解決學生在專業(yè)和就業(yè)上面臨的難題疑惑而產生的心理問題，側重對學生進行專業(yè)教學和科研指導，扮演的是本科階段學習和未來發(fā)展方向指引者的角色，彌補了輔導員在專業(yè)指導方面的空白，兩者相互配合、深度合作正是基于他們不同的工作職責。

第三，在輔導員—班主任協(xié)同管理機制運行中，兩者并非獨立工作。一來需要建立完善的協(xié)調溝通機制，保證學生信息的共享，這有利于班主任和輔導員同時了解學生的思想動向，從而在相互分工配合的基礎上更好地開展思想教育工作。二來班主任和輔導員需要定期召開聯(lián)席會議，在會議上處理學生的相關問題，并對問題進行總結，提高心理健康管理工作的效率。三來班主任和輔導員應經常面對面地交流溝通，以全面了解學生學習、生活及思想各方面的情況。

二、青海大學協(xié)同育人管理機制在學生心理健康教育管理中具體探索

青海大學是省部共建的“211”工程大學，是國家雙一流、世界一流學科建設高校，該校積極響應國家號召，全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，其對輔導員—班主任協(xié)調管理機制進行了深入探索。

第一，在輔導員—班主任協(xié)調管理機制下，輔導員和班主任在大學生涯的不同階段有不同的工作側重點。一年級學生心理健康教育重點應放在適應新的學習和生活環(huán)境、建立適當?shù)娜穗H關系、重新認識和評價自我等內容上，幫助他們盡快完成從中學到大學的轉變，同時開展心理測評工作，建立學生心理健康檔案；三年級學生的心理健康教育要以幫助他們了解心理科學基礎知識、掌握心理調適技能，以及處理好學習成才、人際交往、交友戀愛、人格發(fā)展等方面的困惑為重點；對于畢業(yè)生，要配合就業(yè)指導工作，幫助他們正確認識職業(yè)特點，客觀分析自我職業(yè)傾向，做好就業(yè)心理準備。

第二，建立了一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定及素質較高的學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，形成了以輔導員、班主任為主體，以學生心理協(xié)會和學生骨干為基礎的三級健康教育工作網絡，并采取了切實措施，使三級工作網絡不斷完善，保持著良好的工作狀態(tài)。

第三，加強了對專兼職心理健康教育工作人員尤其是輔導員、班主任的培訓工作。不斷完善班主任考核機制和輔導員考核機制，定期對其進行綜合考核，從而促進學生學習、生活、心理健康等各項工作的高效開展。

第四，在協(xié)同育人管理機制下建立了完善的協(xié)調溝通機制，依托網絡平臺了解學生的思想動態(tài)甚至個別學生的實際問題；設置了聯(lián)席會議工作制度，通過會議上的面對面交流對心理健康等工作進行討論和總結，提高了機制的運行能力。

三、協(xié)同育人管理機制在大學生心理健康教育管理中的作用分析

對大學生進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式，而學生綜合素質的提高，在很大程度上受到心理素質的影響。協(xié)同育人管理機制并不突出班主任或是輔導員的單獨作用，其強調兩者的深入合作作。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，因此，在學生心理健康教育上，輔導員需要了解掌握大學生思想政治的狀況和變化，及時了解并幫助解決學生在思想、學習和生活上存在的困難，并針對學生關心的熱點、焦點問題進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理突發(fā)事件，維護學校和社會穩(wěn)定。班主任對于所在班級的專業(yè)知識有著更多的了解和認識，其應及時解決學生在專業(yè)學習上面臨的困難，幫助學生形成正確的學習觀和就業(yè)觀，使學生盡可能地從學習、就業(yè)等壓力中釋放出來。在協(xié)同育人管理機制的高效運行下，輔導員和班主任在學生思想管理工作上的互相補充、互相配合，可幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而實現(xiàn)人生價值。

總體而言，目前大學生心理健康問題受到社會各界越來越多的重視，基于此，各高校也在大學生心理健康管理中進行了多種模式的探索，從院系層面延伸到學校層面。輔導員—班主任協(xié)同育人管理機制由于更貼合大學生的學習和生活模式，一直為大部分高校所采取。高校通過建立輔導員與班主任之間的協(xié)調溝通機制，定期召開聯(lián)席會議，根據學生情況展開面對面的交流，旨在解決學生心理上的問題，最終實現(xiàn)全方位心理健康教育管理的目的。

參考文獻：

[1]周亭，李波，孫奎洲.班主任工作與大學生心理健康教育[J].高教學刊，2018（24）：173- 175.

[2]黃洪梅.高校輔導員與班主任協(xié)同育人機制研究[J].開封教育學院學報，2018（9）：113- 114.

[3]關瑩.大學生心理健康教育中輔導員的作用分析[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018（8）：120- 121.