“中國制造2025”背景下高職院校深化校企合作的策略探討

孫中柏

摘 要：在高職院校教育體系中，校企合作是一種極為常見的方式，是高職教育特點的直接體現，深化校企合作是高職院校順應時代發(fā)展的必然要求。但是傳統(tǒng)的校企合作弊端多，結構失衡、機制制約，在很大程度上限制了高職院校的進一步發(fā)展。基于此，在“中國制造2025”的重大戰(zhàn)略部署背景下，高職院校必須要深化校企合作，在合作內容、形式、環(huán)境、機制等方面都要積極尋求創(chuàng)新，推動高職院校內涵式發(fā)展，助力高職教育邁向產教融合新臺階。

關鍵詞：高職院校；校企合作；中國制造2025

中圖分類號： 文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.05.052

隨著國際制造業(yè)結構的優(yōu)化升級，我國政府為了更好地適應新形勢，頒布了《中國制造2025》，以此來提升我國制造業(yè)的核心競爭力和國際地位。這一戰(zhàn)略是立足于我國經濟發(fā)展方式轉變的基礎之上的，同時圍繞智能化發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才戰(zhàn)略等關鍵環(huán)節(jié)提出的。在此背景下，探討高職院校校企合作的深化策略，推動高職院校教育質量的全面提升，助力高職院校更好地輸送高素質人才支撐制造強國發(fā)展戰(zhàn)略，變得極為緊迫、刻不容緩。

1 “中國制造2025”背景下校企合作新特點

“中國制造2025”戰(zhàn)略主要目標就是全面提升我國制造實力，強化工業(yè)基礎能力，以品牌建設為核心，進一步推動我國制造業(yè)結構的優(yōu)化轉型。要想高效完成這一目標，就必須要建立健全多層次人才培養(yǎng)體系，并逐漸向制造研發(fā)、生產、運營以及管理等環(huán)節(jié)延伸，切實提高人才培養(yǎng)質量。因此，在“中國制造2025”背景下，高職院校校企合作展示出了新特點。

1.1 推動高職教育高端化發(fā)展

在高職院校教育體系中，傳統(tǒng)的校企合作所培養(yǎng)的人才目標主要是一線員工，而在制造行業(yè)，一線員工并不需要具備很高的技術含量，尤其是對制造工人的知識背景和知識結構，并沒有過多的要求，更加看重工人的操作技能。在“中國制造2025”背景下，產品科技含量越來越高，生產設備智能化、機械化程度也會越來越高，因此對工人的知識結構、操作技能的要求勢必提升。也就是說，一線員工的工作不在再局限于單一化的機械操作，技術含量明顯提升，越來越多的企業(yè)更加看重一線員工是否具備創(chuàng)新意識，并將創(chuàng)新能力、技術等指標作為一線員工的主要培養(yǎng)目標[1]。對此，在校企合作形式下，企業(yè)對員工的新要求也影響著院校人才培養(yǎng)的目標，傳統(tǒng)的三年制高職院校教育體系已經難以適應企業(yè)對人才的需求，這也推動了高職院校教育模式的改革，人才培養(yǎng)逐漸高端化，而校企合作領域也從單一的人才培養(yǎng)逐漸向產品研發(fā)、生產等領域發(fā)展。

1.2 校企合作模式將發(fā)生改變

在“中國制造2025”背景下，對職業(yè)人才知識結構的要求越來越高，因此，高職院校校企合作模式改革迫在眉睫。通常，傳統(tǒng)的校企合作有“頂崗實習”“訂單合作”“工學交替”“產學研合”等模式，這些人才培養(yǎng)模式都是建立在“粗放型”合作模式基礎之上的，在“中國制造2025”背景下已逐漸落伍。為進一步實現“中國制造2025”目標，高職院校校企合作模式必將向精細化合作發(fā)展，校企合作崗位的技術性要求變高，合作層面也變廣，合作焦點變多?？梢哉f當前新形勢下，“精細化”的高職院校校企合作模式是基礎，隨著工業(yè)化進程的加快，機械將會逐漸替代人工，這就意味著人工崗位會大幅度縮減，而需求的個性化也形成了生產個性化、崗位個性化特點[2]。與此同時，“柔性化”將會逐漸成為高職院校今后校企合作的主要特征，“中國制造2025”所提出的戰(zhàn)略目標必將使社會大生產呈現出“面多量少”的特征，為了滿足個性化的生產需求，“柔性化”合作將會成為校企合作新特征，原有的一個崗位對應一個訂單班的人才培養(yǎng)模式也會有所改變，校企合作的對象逐漸向整個行業(yè)發(fā)展而轉變。

2 “中國制造2025”背景下深化校企合作的策略

2.1 創(chuàng)新合作重點

“中國制造2025”戰(zhàn)略部署為我國制造業(yè)的發(fā)展指明了方向，更提出了要凝結社會各行各業(yè)的有效資源，在十大領域尋求重點突破，以創(chuàng)新科技推動技術產業(yè)、航空航天裝備、數控機床、機器人、新能源汽車、生物醫(yī)藥、智能化交通軌道等領域的飛速發(fā)展?？梢哉f，“中國制造2025”戰(zhàn)略實施的突破口和制高點應當要著力于工業(yè)革命核心技術方面，全面發(fā)展數字化、智能化、網絡化的制造行業(yè)。而要想助力制造領域的跨越式發(fā)展與突破，高職院校必須要加大校企合作的融合力度，培養(yǎng)符合時代發(fā)展、行業(yè)需求的高端專業(yè)化技術人才。對此，高職院校要緊緊圍繞“中國制造2025”戰(zhàn)略的十大重點突破領域，以此為發(fā)展藍本，時刻關注制造行業(yè)的發(fā)展動向，了解行業(yè)政策，將制造行業(yè)密切相關的專業(yè)建設作為院校首要工作，加強與制造行業(yè)優(yōu)質企業(yè)之間的深層次的校企合作，共同形成高職院校與一流企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)高技能、高素質人才的良好局面。

2.2 建立工學研基地

企業(yè)要積極參與到院校人才培養(yǎng)之中，按照企業(yè)形式對工學研基地的架構進行架設，并設置工學研基地的部門，比如研發(fā)部、設計部、營銷部、采購部等。而學校則負責選出每個部門的負責人，由企業(yè)進行專業(yè)培養(yǎng)，在完成一定課程培訓、崗位實踐后，部門負責人可回校組建團隊，并對團隊進行個性化培訓[3]。此外，還可以邀請企業(yè)人員協(xié)助進行培訓。工學研基地必須要明確兩個主體，即學校與企業(yè)，二者缺一不可；同時也要明確兩種身份，即教師與學生的雙重身份，教師既是老師也是“管理員”；學生既是學生也是“企業(yè)員工”。工學研基地課程由學校、教師以及企業(yè)共同開發(fā)、制定，并根據企業(yè)員工存在的不足之處或是可晉升空間，來完善培養(yǎng)體系，開發(fā)出滿足企業(yè)實際，符合學生發(fā)展的實踐課程。同時，可在工學研基地開設創(chuàng)業(yè)區(qū)，在周末進行全天開放，學生可將自己的作品、想法、創(chuàng)意在創(chuàng)業(yè)區(qū)進行展示和售賣。

2.3 深化合作內涵

“中國制造2025”戰(zhàn)略實施，勢必會推動高職院校校企合作形式、內涵發(fā)生轉變。在當前背景下，校企合作“雙主體”是必然趨勢，只有堅持“雙主體”才能更好地開展深度合作，培養(yǎng)出符合時代需求的現代化職業(yè)人才，并充分發(fā)揮出職業(yè)院校優(yōu)勢，與企業(yè)資源進行有效融合，共同推進人才培養(yǎng)高端化[4]。在校企合作過程中，職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，利益傾向具有一定差異。職業(yè)院校希望通過校企合作來提高培養(yǎng)質量，提高學生就業(yè)率，擴大學校的社會影響力，從而促進院校長遠發(fā)展；而企業(yè)則試圖通過校企合作培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，并為企業(yè)儲備更多的人才，不斷完善內部員工結構，提高企業(yè)在行業(yè)中的競爭力，從而促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。首先，院校要與企業(yè)簽訂正式的合作協(xié)議，對雙方的責任和義務進行明確；其次，聘請企業(yè)具有較強專業(yè)技能的技術人員兼任學科教師，或定期到校開展學術講座，加強企業(yè)與學生之間的聯系，并選拔和培養(yǎng)院校內業(yè)務能力強，具有發(fā)展空間的教師為企業(yè)提供相應的理論和技術支持；最后，優(yōu)先向簽訂合作協(xié)議的企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)人才，加大工學結合的開展，充分考慮企業(yè)崗位的實際需求，靈活安排實訓時間，切實解決企業(yè)淡旺季人才瓶頸的問題。

2.4 完善保障機制

要想完成“中國制造2025”任務目標，培養(yǎng)復合型人才，深化高職院校校企合作，就需要明確學校、企業(yè)以及學生各方的權責，而權責劃分則依托于完善的法律法規(guī)。一方面，要出臺科學的管理制度來規(guī)范校企合作模式中各方的權責；另一方面，政府部門可以對積極參與和落實校企合作制度建設的相關企業(yè)給予一定的財政或減免賦稅支持，確保提升企業(yè)的經濟效益；同時，對于積極實施校企合作模式的職業(yè)院校實行政策傾斜，在政府部門的支持下，校企共同完成招生、人才培養(yǎng)的決策、規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調，確保保障機制有效運行；此外，還要加快培養(yǎng)制度的完善工作，在學生開展崗位實踐，工學交替的過程中，確保每個階段的學習質量有所保障，并對現代學徒制的學生進行工資、工齡、社保以及國家資格認證等方面的培養(yǎng)與提升，調動學生對現代學徒制模式的參與熱情。

3 結束語

總而言之，在“中國制造2025”戰(zhàn)略實施背景下，企業(yè)對人才質量的重視程度不斷提高，高職院校教育影響著企業(yè)的發(fā)展，校企合作必須向著更加深層次的階段發(fā)展，共同培養(yǎng)出高素質的復合型人才，助推我國制造行業(yè)做大做強，實現“中國制造2025”戰(zhàn)略目標。

參考文獻：

[1] 徐建高，馬蕾，趙林林.中國制造2025與職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革——基于現代學徒制的探索[J].河北職業(yè)教育，2017（1）：10.

[2] 陳詩慧，張連緒.“中國制造2025”視域下職業(yè)教育轉型與升級[J].現代教育管理，2017（7）：113.

[3] 沈言錦.中國制造2025背景下高職院校芙蓉工匠培養(yǎng)對策研究[J].中國教育技術裝備，2017（16）：141.

[4] 張越.論德國雙元制培養(yǎng)模式的特色及對中國校企合作的啟示[J].唐山職業(yè)技術學院學報，2017（15）：9.