地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式分析

麻艷梅

[摘 要]地方院校辦學模式陳舊，人才培養(yǎng)模式單一，存在教育與科技經(jīng)濟脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象?；诖耍疚闹饕治隽吮究茟眯腿瞬排囵B(yǎng)模式和其他人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，指出地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式的不足，并提出構(gòu)建本科應用型人才培養(yǎng)模式的措施，旨在為構(gòu)建我國地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式提供支持，確保地方院校本科應用型人才培養(yǎng)工作得到進一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]地方院校；應用型人才培養(yǎng)模式；實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.08.091

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）08-0-02

0 引 言

現(xiàn)階段，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于高等教育的要求越來越高，在此趨勢下，很多地方高校在我國全面發(fā)展高等教育政策的引導下進行重組與升級，為當?shù)嘏囵B(yǎng)了大批應用型人才，促進了當?shù)厣鐣?jīng)濟的穩(wěn)健發(fā)展。但是，在地方高校不斷加快建設步伐的過程中，高校教育質(zhì)量問題逐漸受到人們的質(zhì)疑。根據(jù)我國教育部門對地方院校的評估結(jié)果看，雖然大部分地方院校的教學質(zhì)量有所提升，但是在辦學定位以及人才培養(yǎng)模式等方面依然存在很多問題，辦學思路也不夠清晰。因此，本文主要分析了地方院校本科應用型人才培養(yǎng)的模式，對確保地方院校穩(wěn)定與健康發(fā)展具有重要的意義。

1 本科應用型人才培養(yǎng)模式和其他人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

1.1 本科應用型人才培養(yǎng)模式和技能型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

在地方院校開展應用型人才培養(yǎng)工作的過程中，其所提出的應用型人才培養(yǎng)模式和職業(yè)院校開展的技能型人才培養(yǎng)模式具有密切的關(guān)系，因此，深刻分析兩者之間的具體區(qū)別是非常重要的。兩者在本質(zhì)方面存在不同，主要表現(xiàn)在本科應用型人才培養(yǎng)模式和職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式在本科、?？平逃龑哟畏矫娲嬖诓町?。首先，從質(zhì)量監(jiān)控體系來說，兩者采用的評估方案有所不同。其次，從學生獲得的學位方面看，通常情況下，地方院校會授予學生學士學位，但是職業(yè)院校卻不會授予學生學位。再次，對于學生所具備的能力要求方面，本科院校在培養(yǎng)應用型人才的過程中，要求學生能夠掌握較為系統(tǒng)的理論知識，擁有相對強的知識轉(zhuǎn)化能力，而職業(yè)院校在培養(yǎng)技能型人才的過程中，僅要求學生能夠掌握一些崗位必需的理論知識以及專業(yè)技能即可。最后，從學生職業(yè)發(fā)展來看，在本科應用型人才培養(yǎng)模式下的學生就業(yè)范圍廣泛，學生擁有更強的崗位適應能力；在技能型人才培養(yǎng)模式下的學生就業(yè)范圍相對狹窄，學生繼續(xù)學習的潛力相對較低。

1.2 本科應用型人才培養(yǎng)模式與本科學術(shù)型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

本科應用型人才培養(yǎng)模式與本科學術(shù)型人才培養(yǎng)模式也存在一些差異，兩者之間最大的區(qū)別就是培養(yǎng)類型不同。就學生的知識結(jié)構(gòu)而言，本科應用型人才培養(yǎng)模式下的學生學習應用知識，所學的理論知識廣度以及深度被限制在特定行業(yè)中，但本科學術(shù)型人才培養(yǎng)模式下的學生學習基礎(chǔ)科學知識，更重視研究一些高深知識。就學生的能力情況而言，前者培養(yǎng)的學生擁有很強的綜合能力，能夠更好地運用與轉(zhuǎn)化知識，而后者培養(yǎng)的學生擁有相對較高的科研素養(yǎng)，更加重視應用新知識。

2 地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式存在的不足

2.1 辦學定位不清晰

對于地方院校來說，在采用本科應用型人才培養(yǎng)模式時，應結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體現(xiàn)狀，根據(jù)行業(yè)真實需求準確定位辦學目標。這一理念很早就被提出，但就現(xiàn)階段的現(xiàn)實情況而言，很多地方院校依舊將本科應用型人才培養(yǎng)模式看作本科和職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式的疊加。由于地方院校的辦學定位不夠清晰，導致學校在人才培養(yǎng)具體實踐過程中所采用的教學方法以及模式和人才培養(yǎng)及實際需求不相符。

2.2 課程體系不完善，綜合素養(yǎng)課程不足

很多地方院校采用的課程體系相對陳舊，沒有構(gòu)建動態(tài)調(diào)整機制。學校所設置的課程內(nèi)容和目前科學技術(shù)發(fā)展存在較大差距，而對于本科應用型人才培養(yǎng)模式來說，其培養(yǎng)的學生要滿足行業(yè)需求?；诖?，學校設置的課程需要緊跟科技發(fā)展步伐，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整課程內(nèi)容。但是，大部分地方院校所開設的綜合素養(yǎng)課程非常少，而且課程內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新。

2.3 實踐教學的投入不足

在本科應用型人才培養(yǎng)模式下，學生應擁有相對強的知識轉(zhuǎn)化能力。但是，現(xiàn)階段很多地方院校因為實踐教學得不到很好的保障，導致地方院校的優(yōu)勢以及特色逐漸減退。第一，地方院校對實踐教學的投入不足。地方院校經(jīng)費緊張，對學生實訓以及實習教學工作的投入相對少，導致學生不能開展實習以及實訓學習，使學生失去了應用知識以及創(chuàng)新知識的機會。第二，地方院校盲目引進師資。在培養(yǎng)應用型人才的過程中，地方院校開展實踐教學工作的目的是提升學生的知識轉(zhuǎn)化能力，為了實現(xiàn)這一教學目標，學校會引進擁有豐富經(jīng)驗以及較高教學水平的教師。但是，現(xiàn)階段很多地方高校在引進教師的過程中，傾向于引進一些具有較高學術(shù)威望的教師，雖然這些教師的教學水平非常高，但是其實踐經(jīng)驗并不一定豐富，不利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

2.4 實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)不健全

對于大部分地方院校來說，實踐教學質(zhì)量的評價工作不夠完善是非常普遍的一個問題。第一，對于地方院校來說，在開展實踐教學過程中，很少有學校設置專門的機構(gòu)負責，基本上都是由任課教師或者輔導員負責，不重視教學評價工作。第二，沒有構(gòu)建較為系統(tǒng)的教學質(zhì)量評價體系，很多實踐教學在評價過程中依舊采用“考試”的形式，但利用這樣的評價方法不能取得很好的效果。

3 地方高校構(gòu)建本科應用型人才培養(yǎng)模式的對策

3.1 明確辦學定位

地方院校要明確辦學定位，為學校開展各種教學工作提供參考依據(jù)。同時，地方院校在課程內(nèi)容以及課程體系的建設方面，應當全面考慮地方社會經(jīng)濟發(fā)展情況以及行業(yè)特征，再依照實際辦學的需求，設置更加具有針對性的專業(yè)課程，進一步分化專業(yè)方向，具體教學過程中應當重視“產(chǎn)學研”結(jié)合的教學方法，確保行業(yè)特征有所體現(xiàn)，同時構(gòu)建隨著行業(yè)發(fā)展而不斷變化動態(tài)調(diào)節(jié)制度，確保所培養(yǎng)的人才符合市場需求。通過上述措施，不僅能夠給當?shù)氐纳鐣c經(jīng)濟發(fā)展提供大批人才，還可以更加凸顯學校的辦學特色，有助于進一步提升學校辦學水平。

3.2 對課程體系進行動態(tài)調(diào)整

國內(nèi)地方院校所設置的課程體系多數(shù)都比較陳舊，且沒有建立動態(tài)的調(diào)整體系，導致學校設置的課程內(nèi)容和現(xiàn)階段科學技術(shù)與行業(yè)發(fā)展水平存在較大差距。特別是對于培養(yǎng)本科應用型人才而言，其主要目標是確保所培養(yǎng)的人才能夠滿足行業(yè)內(nèi)人才的實際需求，為了實現(xiàn)該目標，學校必須保證所設置的課程要隨著行業(yè)發(fā)展實時進行動態(tài)調(diào)整，確保人才培養(yǎng)工作擁有更強的針對性。在開展教學工作時，不僅要重視基礎(chǔ)教學工作，還應重視專業(yè)能力教學，提高學生的職業(yè)適應能力。

3.3 產(chǎn)學研相結(jié)合，為實踐教學提供保障

在實施產(chǎn)學研教學模式時，學校應認識到合作研究擁有的基礎(chǔ)地位。通過合作研究不僅能加強高校和科研單位之間的聯(lián)系，同時還能在合作以及交流過程中及時掌握最新的科研動態(tài)以及行業(yè)發(fā)展情況，將這些內(nèi)容均融入課程學習中。此外，高校還應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為企業(yè)提供解決實際問題的有效方法，不斷提升學生的知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力。

3.4 構(gòu)建多元化評價體系

第一，地方院校應確保評價主體朝著多元化方向發(fā)展。在對實踐教學進行評價時，不能只有高校參與，可以采用“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，逐步構(gòu)建社會評價機制，在對教學質(zhì)量進行評價的過程中，由高校、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會等共同參與，轉(zhuǎn)變以往只看成績的評價方式，構(gòu)建以應用能力評價為主，對學生知識、素養(yǎng)以及能力等全方位評價的評價體系。第二，評價方法要逐漸多元化，逐漸加強定性評價所占比例，構(gòu)建定性和定量合理結(jié)構(gòu)的評價體系。

4 結(jié) 語

目前，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場上對于應用型人才的需求不斷增加。我國正在推行大眾化高等教育，地方高校培養(yǎng)應用型本科人才正好滿足了社會發(fā)展的需求，同時也是我國高等教育多元發(fā)展的方向。因此，在地方院校在培養(yǎng)本科應用型人才的過程中，要針對存在的問題進行全面分析，找到科學的發(fā)展策略，確保地方院校本科應用型人才培養(yǎng)工作能夠順利發(fā)展。

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