使用“1—1—1”模式處理故事文本整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)
—— 以《多維英語(yǔ)》17級(jí)Superkid Heroes為例

課例/李琦 點(diǎn)評(píng)/王薔 孫曉慧

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀無(wú)疑是提高語(yǔ)言能力的重要途徑之一，而整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略一直以來(lái)都被英語(yǔ)教師普遍關(guān)注。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，師生接觸的往往只是教材中的短篇文章，這就導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀中很難有效地關(guān)注整體性，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)和策略，因此阻礙了閱讀鑒賞能力的提升。另外，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方式單一，教師滔滔不絕而學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況。

為了提升學(xué)生閱讀整本書的效果，教師在本課作出了新的嘗試。本課以《多維英語(yǔ)》17級(jí)Superkid Heroes為例，教師采用“1—1—1”模式進(jìn)行文本新授，指導(dǎo)學(xué)生梳理各個(gè)章節(jié)的文本大意，分析文本內(nèi)容并通過(guò)可擦白板進(jìn)行視覺(jué)、聽覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的多感官教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效（Walsh& Willard，2011）。本課是第四屆全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上的一節(jié)公開課。Superkid Heroes的文本與會(huì)議主題“Read the word and the world”相呼應(yīng)。學(xué)生通過(guò)閱讀故事文本了解世界各地的少年英雄故事，了解平凡人物不平凡的事跡，以實(shí)現(xiàn)“讀文字、知世界、啟心智”的目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容與整體設(shè)計(jì)思路

Superkid Heroes按空間順序敘事，以圖文并茂的形式生動(dòng)形象地講述了來(lái)自世界六個(gè)不同地方的少年幫助他人的英勇故事。本書共有八章。第一章是“Becoming a Hero（成為英雄）”，開篇引入的部分闡述了英雄的定義，即無(wú)論什么種族和多大年齡，英雄一般具有思維敏捷，能夠靈活、勇敢地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并與人為善的特點(diǎn)。第二章至第七章分別講述了六個(gè)少年英雄的故事：十二歲的男孩Namal Nepali在尼泊爾又深又窄的峽谷中救出了一個(gè)兩歲小女孩；小女孩Asma Khan在印度孟買的暴雨中徒步把四十個(gè)孩子背到安全區(qū)域；男孩Jordan Rice在澳大利亞的洪災(zāi)中為了拯救弟弟舍棄了自己的生命；男孩Edyl Jolf i l在海地竭盡全力幫助自己殘破貧窮的家庭；男孩Ryan Hreljac為烏干達(dá)一個(gè)小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)民造了一口井，讓原來(lái)需要每天徒步走幾公里獲取水源的人可以就近用上干凈的水源；小男孩Jordan Van der Walt發(fā)起運(yùn)動(dòng)呼吁同學(xué)為一百萬(wàn)個(gè)南非饑餓兒童捐贈(zèng)玉米飯。第八章是最后一章，總結(jié)全文，表達(dá)了英雄事跡無(wú)論大小，最重要的是行動(dòng)起來(lái)，形成正確的價(jià)值觀，為讓世界變得更好而努力的主題。

作者通過(guò)講述六個(gè)少年英雄幫助他人的故事，向讀者介紹了這些尋常少年展現(xiàn)出的英雄氣概。作者認(rèn)為成為英雄需要勇氣和領(lǐng)導(dǎo)力，有時(shí)甚至可能還要舍己為人。但更多時(shí)候，一件平凡的小事就可能改變世界，讓普通人成為英雄。英雄往往是不求回報(bào)的，這最讓人動(dòng)容。由此，作者呼吁人們從身邊小事做起，讓世界變得更加美好。

本節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路著重關(guān)注三個(gè)方面：

1. 注重對(duì)學(xué)生整本書閱讀策略的培養(yǎng)。雖然學(xué)生已經(jīng)在課前閱讀了文本，但并不清楚如何能更有效、更高效地閱讀整本書。因此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、目錄、標(biāo)題和圖片，讓學(xué)生了解從每一部分的內(nèi)容中能獲取什么信息。學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)聯(lián)系文本上下文和圖片進(jìn)行猜詞。

2. 利用“1—1—1”模式培養(yǎng)學(xué)生概括和總結(jié)文本的能力。雖然教師把學(xué)生按六個(gè)故事分成六組，每個(gè)學(xué)生在課前寫了一句話概括本組負(fù)責(zé)的故事，但并不一定每個(gè)人都能概括得正確、全面。因此教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Who—What—Where—How”的格式進(jìn)行小組討論，重新概括總結(jié)每一個(gè)故事，并要求學(xué)生根據(jù)故事分析少年英雄的性格，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。每個(gè)小組在討論過(guò)程中利用白板記錄下討論和分享的內(nèi)容。在白板作記錄的方式不僅可以讓學(xué)生更關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且可以幫助他們將在腦海中建構(gòu)的知識(shí)通過(guò)視覺(jué)進(jìn)一步強(qiáng)化，更加直觀。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的學(xué)習(xí)能力。

3. 注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力和語(yǔ)句鑒賞的能力。學(xué)生雖然在課前寫下了一個(gè)感興趣的問(wèn)題和最喜歡的一句話，但他們可能會(huì)在課堂學(xué)習(xí)后有全新的看法和感受。教師可以根據(jù)課堂時(shí)間安排要求學(xué)生重新提問(wèn)或者回答已提出的問(wèn)題，同時(shí)展示自己認(rèn)為最動(dòng)人的一句話，并分享感受，由此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)情分析

1. 自然情況

本課授課對(duì)象為北京某?！?+3項(xiàng)目”初三學(xué)段某班的24名學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但學(xué)生總體的聽、說(shuō)、讀、寫能力比較薄弱，英語(yǔ)水平差異較大。

2. 已有基礎(chǔ)

自2018年9月開學(xué)以來(lái)，學(xué)生在本校開展的持續(xù)默讀和閱讀圈討論活動(dòng)中，已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了概述故事文本內(nèi)容，提出自己感興趣的問(wèn)題并選出自己最喜歡的部分。就本書而言，學(xué)生對(duì)于“少年英雄”的話題非常感興趣，課前已經(jīng)簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)了本書并通過(guò)小組分工完成了課前學(xué)案。

3. 現(xiàn)存困難

（1）學(xué)生對(duì)整本書閱讀策略的掌握不夠；

（2）學(xué)生不知如何厘清語(yǔ)篇的脈絡(luò)，概括語(yǔ)篇的主旨大意；

（3） 學(xué)生無(wú)法流暢地進(jìn)行口頭表達(dá)。

解決方案

1. 教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解封面、目錄、標(biāo)題和圖片等來(lái)獲取信息。

2. 在課前，學(xué)生簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)文本，并通過(guò)小組內(nèi)分工完成課前學(xué)案（見圖1）。

3. 在課上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，完成班級(jí)分享。學(xué)生在組內(nèi)運(yùn)用白板記錄關(guān)鍵詞，厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)，從而更加流暢地進(jìn)行表達(dá)。

其中，在課前階段，教師考慮到本班學(xué)生英語(yǔ)水平差距大的學(xué)情，提前將文本下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分為六組后通讀全書進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，并完成課前學(xué)案。每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)一個(gè)故事，每個(gè)組員用一句話概括總結(jié)本組負(fù)責(zé)的故事，就全書提出一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，并選出自己最喜歡的一句話。課前學(xué)案旨在為課堂上的“1—1—1”模式教學(xué)的展開作鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1. 從封面、目錄、標(biāo)題、圖片和文本中找到話題，獲取文章主要內(nèi)容并學(xué)會(huì)推斷生詞的詞義；

2. 概述六個(gè)故事的大意并總結(jié)少年英雄的優(yōu)秀品格；

3. 就感興趣的問(wèn)題展開討論，并分享最喜歡的一句話，感悟少年英雄的精神內(nèi)涵。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、可擦白板、白板筆等。

教學(xué)過(guò)程

Step 1: 暖場(chǎng)

課前教師播放歌曲Something Just Like This的MV片段 作為暖場(chǎng)。

[設(shè)計(jì)意圖]

這首歌的歌詞“I’m not looking for somebody with some superhuman gifts.Some superhero. Some fairytale bliss.Just something I can turn to, somebody I can kiss. I want something just like this.”十分契合文本主題。

Step 2:導(dǎo)入

教師開場(chǎng)展示超級(jí)英雄的圖片（見圖2），并提問(wèn)“What kind of people can be heroes?”導(dǎo)入“少年英雄”的話題。

Step 3:整本書閱讀策略培養(yǎng)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)觀察封面、目錄、標(biāo)題和圖片等，并從中獲取信息。

T: When you read the book, what can you see fi rst?

Ss: The cover.

T: What can you see from the cover?

Ss: The author, some pictures and the title…

T: What’s the title?

Ss: Superkid Heroes.

T: Good. That’s also the topic. What else do you read?

Ss: The text and the contents.

T: What can you get from the contents?

…

[設(shè)計(jì)意圖]

教師的教學(xué)思路如圖3所示。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中學(xué)會(huì)關(guān)注Cover（封面），包括Front cover（書前封面）和Back cover（書后封面），從封面中獲取文本的話題、作者、圖片以及其他信息。然后，教師在Contents（目錄）部分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的章節(jié)和結(jié)構(gòu)以及其他內(nèi)容，如Word help（單詞解釋），幫助他們更好地理解文本。通過(guò)閱讀文本和觀察圖片，學(xué)生能夠獲取具體的故事和細(xì)節(jié)。

圖1.

圖2.

圖3.

圖4.

學(xué)生在處理以上信息時(shí)難免會(huì)遇到生詞，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片和上下文進(jìn)行猜詞，以“maize”一詞為例：

T: What does “maize” mean? Please turn to Page 18 and look at the pictures.

Ss: Corn?

T: Yes. With the help of pictures, you can guess the word out.

Ss: How about the words in the text?

T: Let’s go to Chapter 1. Read it and give me the main idea and one word that you don’t know.

Ss: The main idea is how to be a hero.

T: How about the new word?

Ss: Situation.

T: OK. Let’s look at the sentence which “situation” is in. “Heroes... are people who can think quickly, show courage in a challenging situation...”If you have courage in a challenging situation, does it mean you are brave in an easy place or a hard place?

Ss: A hard Place.

T: So a challenging situation is a hard place. Clear? But always remember that as long as you get the main idea,don’t be afraid to have new words.

…

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、總結(jié)篇章大意，并強(qiáng)調(diào)如果該詞匯不影響學(xué)生理解文本大意，可忽略。這是一項(xiàng)非常重要的閱讀技能。

Step 4:“1—1—1”模式課堂實(shí)施

（1）一個(gè)總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，并就第一章提問(wèn)：“How to be a hero?”讓學(xué)生在文本中找到答案。學(xué)生共分成六組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)故事并進(jìn)行組內(nèi)討論，總結(jié)每個(gè)故事的梗概及該故事中少年英雄的品格。教師先給出示范（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生以“Who did what in where and how”的形式進(jìn)行總結(jié)，再分析少年英雄展現(xiàn)的品格。學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)文本，教師可以讓他們?cè)谡n上分享、對(duì)比自己先前的總結(jié)，看看是否需要修正。學(xué)生討論后呈現(xiàn)修改后的總結(jié)，同時(shí)將有關(guān)少年英雄品格的討論內(nèi)容呈現(xiàn)在白板上。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在小組討論后，與全班分享本組的故事和對(duì)少年英雄品格的分析，教師給出點(diǎn)評(píng)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下附學(xué)生作品進(jìn)行說(shuō)明。

學(xué)生總結(jié)1（見圖5）

圖5.（黑色筆記屬于學(xué)生，紅色筆記屬于教師）

圖6.（黑色筆記屬于學(xué)生，紅色筆記屬于教師）

T: It is a nice summary because I know what happened. But where is“how”?

Ss: We lost “how”.

T: Maybe you can say she “kept her head high” from the book to save…Right?

Ss: Yes.

…

T: And for the traits, you think she is strong. Why?

Ss: Because she can carry 40 children in the dark water.

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言點(diǎn)并落實(shí)關(guān)于“how”的問(wèn)題，同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)少年英雄品格如此分析的原因，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在其他故事中，教師通過(guò)白板進(jìn)行反饋，分別落實(shí)各個(gè)故事中的語(yǔ)言點(diǎn)以及與“少年英雄”主題意義相關(guān)的詞匯。

學(xué)生總結(jié)2（見圖6）

T: Good summary. You got who,what, where and how in your story. How about the traits?

Ss: I think Ryan is courageous,helpful and rich.

T: Rich? Why?

Ss: Because he raises money to drill a well.

T: Boys and girls, can this tell us Ryan is rich?

Ss: No.

T: Maybe we can say he is a capable person because he can raise money to drill a well.

Ss: Yes.

教師鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）一個(gè)問(wèn)題

學(xué)生分享完關(guān)于“一個(gè)總結(jié)”的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“一個(gè)問(wèn)題”進(jìn)行分享討論，深入探討文本意義。以下問(wèn)題來(lái)自學(xué)生：

① What should we do to become heroes?

② Will we make the world a better place if we make a difference? Why?

③ Why do many children make a difference without asking for anything in return?

學(xué)生通過(guò)抽簽游戲確定討論回答第三個(gè)問(wèn)題：

T: Any answers?

S1: Because there are always some kind kids.

S2: Because they have warm hearts and want to help others.

S3: I think if John has problems,I can help him. Next time, if I have problems, John can help me. We do not need returns.

S4: They have good personalities and they want to help the kids in trouble.They understand the pain so they help others.

…

（3）一個(gè)句子

學(xué)生討論完“一個(gè)問(wèn)題”后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)“一個(gè)句子”的內(nèi)容分享，詢問(wèn)學(xué)生選取這個(gè)句子的原因以及感受。以下是學(xué)生選取的句子：

① No matter how big or small your idea is, you can help.

② Heroes come from all cultures and races, and age is not a barrier to becoming a hero.

③ Whatever you can do can make a difference.

T: Why do you choose the second sentence?

Ss: Because it can make me warm.

T: How about some other answers?

Ss: Because they encourage me to be a hero.

…

最后，教師通過(guò)第三句話的“make a difference”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的最后一章，并讓學(xué)生在本章節(jié)中尋找關(guān)于英雄品格的內(nèi)容：incredibly brave、risk their lives、make a difference、not ask for anything in return、courage and leadership等。這是文本中的少年英雄共有的一些美好品質(zhì)。最后，教師詢問(wèn)學(xué)生如何在生活中“make a difference”。

T: What can you do?

Ss: At home, we can help the parents to do chores, and at school we can help teachers and classmates. We can also do something for the society.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過(guò)“一個(gè)問(wèn)題”和“一個(gè)句子”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟少年英雄的精神內(nèi)涵,并思考自己在實(shí)際生活中可以做些什么來(lái)“make a difference”，從而讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

課堂臨近結(jié)束，教師再次播放歌曲Something Just Like This的MV片段。

T: Sometimes we don’t need superheroes. We need something just like this. We need someone just like you. My superkid heroes.

教師感謝學(xué)生的積極參與。

Step 5:課后作業(yè)

寫一篇文章講述“How can I be a hero?”。

教學(xué)總結(jié)和反思

本課主要有以下兩個(gè)亮點(diǎn)和一個(gè)反思：

亮點(diǎn)1. 本節(jié)課的選題契合第四屆全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)的會(huì)議主題“Read the word and the world”。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的整本書閱讀策略，學(xué)生拿到一篇故事文本的整本書后，了解了應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容，從這些內(nèi)容里可以獲取哪些信息，掌握了尋找切入點(diǎn)來(lái)更好地處理文本、理解文本主旨大意的方法。

亮點(diǎn)2. 本節(jié)課運(yùn)用了“1—1—1”模式和可擦白板教具輔助教學(xué)，有一定的創(chuàng)新性?！?—1—1”模式中的“一個(gè)總結(jié)”要求學(xué)生運(yùn)用了“Who—What—Where—How”格式總結(jié)文本故事的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生概括和整合信息的能力；“一個(gè)問(wèn)題”要求學(xué)生就本書提出一個(gè)感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生分析與判斷的能力；“一個(gè)句子”要求學(xué)生分享自己在本書中最喜歡的一句話，培養(yǎng)了學(xué)生批判與評(píng)價(jià)的能力。用可擦白板輔助學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了VAK感官。在視覺(jué)方面，學(xué)生通過(guò)觀看PPT、可擦白板以及其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；在聽覺(jué)方面，學(xué)生聆聽其他同學(xué)的分享以及教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；在動(dòng)覺(jué)方面，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論和在可擦白板上書寫討論內(nèi)容增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。整節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生概括與整合、分析與判斷以及批判與評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)打開了思維的大門，能夠進(jìn)行深入、獨(dú)立的思考。教師在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，努力嘗試?yán)眯碌哪Ｊ胶头椒ㄌ嵘踔杏⒄Z(yǔ)故事文本整本書閱讀教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展和英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。

筆者反思，如果教學(xué)時(shí)間更充足，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更好，教師就可以不用將文本提前給學(xué)生閱讀，師生可以當(dāng)堂生成“一個(gè)總結(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)句子”，把課前學(xué)案這個(gè)腳手架完全撤掉。其中，“一個(gè)總結(jié)”里的“Who—What—Where—How”可以根據(jù)文本的需要進(jìn)行增加或者減少，例如：可以變成“Who—What—When—Where—How”或者“Who—What—How”等，同時(shí)配合人物分析、情緒分析等活動(dòng)細(xì)化文本閱讀。

由于時(shí)間有限，本節(jié)課的生本互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠充實(shí)。因此，在之后教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)分析中，教師應(yīng)該要求學(xué)生在文中找到支撐人物性格分析或者情緒分析的依據(jù)，從而強(qiáng)化生本互動(dòng)。此外，本次課采用的是小組合作學(xué)習(xí)的形式，筆者發(fā)現(xiàn)這種授課模式也存在一定問(wèn)題。雖然小組合作學(xué)習(xí)可以很好地加強(qiáng)生生互動(dòng)，但是有些小組成員很少主動(dòng)發(fā)言，不能積極參加討論，好像只是在組內(nèi)“搭順風(fēng)車”，導(dǎo)致小組內(nèi)發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡，無(wú)法實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高每個(gè)學(xué)生的閱讀能力的目的。如何解決這個(gè)問(wèn)題，還需要教師進(jìn)一步研究探討。

專家點(diǎn)評(píng)

李琦老師的這節(jié)課有很多亮點(diǎn)。作為一名從教才一年的新老師，她表現(xiàn)得相當(dāng)不錯(cuò)。本節(jié)課學(xué)生主體突出，學(xué)生思維也很活躍，始終緊跟著老師的節(jié)奏走。整堂課下來(lái)，教師在教學(xué)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 教師的語(yǔ)言基本功很棒，為學(xué)生作示范、一步一步地搭建腳手架，scaffolding做得很到位。教師使用“Who—What—Where—How”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事，結(jié)構(gòu)很清楚，而且老師給的示范也很清晰。這個(gè)結(jié)構(gòu)方便教師給學(xué)生作反饋，這是可評(píng)價(jià)性的活動(dòng)。我們一直希望在教學(xué)中可以做到教、學(xué)、評(píng)一體化，這樣的可評(píng)價(jià)性閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好。我們也可以看到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步地跟著往前走，學(xué)生有學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2. 使用可擦白板是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生把語(yǔ)言落實(shí)在白板上，教師在白板上給予反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，非常形象、直觀。而且白板非常環(huán)保，能循環(huán)使用，同時(shí)也可以進(jìn)行傳遞，學(xué)生能夠看到同伴的生成，這個(gè)方法可以推廣到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

3. 學(xué)生在這節(jié)課上有體驗(yàn)、有感知，學(xué)習(xí)過(guò)程中融合了理性和感性，是一節(jié)不錯(cuò)的課。但如果學(xué)生在課前沒(méi)有拿到文本，而是直接當(dāng)堂閱讀，再生成“一個(gè)總結(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)句子”，這堂課可能會(huì)更精彩。另外，建議教師在用詞方面盡量避免使用上義詞，如“summary”“traits”等。教師可以簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生按照“Who—What—Where—How”的格式介紹故事脈絡(luò)，然后再告訴學(xué)生這個(gè)形式就被稱為“summary”。教師還可以用“What kind of person is the hero?”來(lái)代替“traits”。

總而言之，這節(jié)課上整體的師生表現(xiàn)還是很精彩的。

王薔，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員。

李琦老師執(zhí)教的這節(jié)課嘗試使用了新的閱讀模式“1—1—1”以及可擦白板輔助教學(xué)，這些嘗試很大膽也很創(chuàng)新。我們希望教師在課堂上能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。在這節(jié)課中，學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自己，所使用的語(yǔ)言也不錯(cuò)，整堂課取得了很好的效果。另外有一些建議：如果學(xué)生課前讀了文本，教師可以嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂；如果完全是新授課，教師可以創(chuàng)設(shè)情境開展Problem—Solution（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題）或Jigsaw Reading（拼圖閱讀）的教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中一定要注意“七增”，即：增加故事情境、增加問(wèn)題意識(shí)、增加閱讀時(shí)間、增加討論分享機(jī)會(huì)、增加學(xué)習(xí)發(fā)生、增加閱讀興趣以及增加學(xué)生發(fā)展?？傊?，李老師的這節(jié)課有很多可圈可點(diǎn)可學(xué)習(xí)的方面，值得推薦。

孫曉慧，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、英文系副主任，中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院專聘研究員。