基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在《圖形圖像處理》教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳淑明

摘要：本文主要探討了《圖形圖像處理》課程教學(xué)中微課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題。文章首先從三個(gè)方面分析了《圖形圖像處理》教學(xué)中微課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的必要性；然后從課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)探討了基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂《圖形圖像處理》教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；圖形圖像處理

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）10-0091-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依托于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，采用的是先學(xué)后教的流程。即學(xué)生課前先進(jìn)行充分的自學(xué)，在課堂上教師再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果都得到有效的提升。而微課是一種以微視頻為載體的現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行碎片化呈現(xiàn)，可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的有效補(bǔ)充。構(gòu)建基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂的《圖形圖像處理》教學(xué)模式，可以使《圖形圖像處理》課程的教學(xué)效果得到最大限度的優(yōu)化。

1 《圖形圖像處理》教學(xué)中微課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的必要性分析

在中職學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，《圖形圖像處理》是一門重要的課程。該課程的教學(xué)長(zhǎng)期受到許多問(wèn)題的困擾，使得教學(xué)效果難以有效提升。在《圖形圖像處理》課程教學(xué)中應(yīng)用微課程翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建新的教學(xué)模式是必要的。

1.1 找到契合課程特點(diǎn)的教學(xué)模式的需要

《圖形圖像處理》是一門以計(jì)算機(jī)圖形圖像為中心的專業(yè)課程，通過(guò)圖形圖像處理軟件的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作?！秷D形圖像處理》的相關(guān)知識(shí)和技巧在網(wǎng)站建設(shè)、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、藝術(shù)包裝、婚紗攝影以及數(shù)字影視等多個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。《圖形圖像處理》課程的以下幾個(gè)特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法無(wú)法真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

一方面，《圖形圖像處理》課程具有知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容細(xì)碎繁雜的特征。該課程的知識(shí)涉獵的范圍極為廣泛，在教學(xué)中學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)圖形圖像相關(guān)的理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)圖形圖像的分類、特點(diǎn)、圖形與圖像的區(qū)別等。還要學(xué)習(xí)與圖形圖像處理有關(guān)的技巧，如圖像的放大、修補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)、縮小、鏡像、傾斜、透視、校正等。此外，還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件如Photoshop等的操作和使用。而且，這些內(nèi)容極為細(xì)碎，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以被劃分為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這給教師的教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，教學(xué)中很容易出現(xiàn)疏忽，遺漏某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握起來(lái)也比較困難，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)過(guò)就忘的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)無(wú)疑是難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)應(yīng)付這些知識(shí)的教學(xué)的。

另一方面，《圖形圖像處理》課程是一門操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)的過(guò)程中，如果單純進(jìn)行理論的講解是難以取得有效的教學(xué)效果的。在教學(xué)中需要進(jìn)行大量的計(jì)算機(jī)軟件操作，讓學(xué)生在操作的過(guò)程領(lǐng)悟到知識(shí)，熟悉圖形圖像處理技巧。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間較為有限，導(dǎo)致課程教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期。

基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂的《圖形圖像處理》教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間理順基礎(chǔ)理論，在課堂上教師就可以省去大量講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，從而針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。在實(shí)踐課上教師也可以將更多的時(shí)間交給學(xué)生去進(jìn)行操作練習(xí)，教師可以專注于對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。在課后，教師還可以通過(guò)線上教學(xué)為學(xué)生的鞏固和提升提供幫助。這種線上與線下相結(jié)合，課內(nèi)與課外相銜接的教學(xué)模式，無(wú)疑更加適合于《圖形圖像處理》課程的特點(diǎn)。

1.2 彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端的需要

在當(dāng)前的中職教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)的弊端被不斷凸顯出來(lái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的教為中心，而不是以學(xué)生的學(xué)為中心。加上教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間緊，教師在課堂上只能一股腦地將所有的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。學(xué)生在課堂上很難進(jìn)行深入的思考和理解，在課堂教學(xué)結(jié)束后，許多學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)過(guò)就忘，教學(xué)的效果差。同時(shí)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，課堂教學(xué)的氛圍也極為沉悶，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不夠興奮，缺少學(xué)習(xí)的興趣和激情，師生之間的互動(dòng)也比較少。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生很容易走神或者是開(kāi)小差，由于在課堂上的精神不集中，使得《圖形圖像處理》教學(xué)的效果受到了進(jìn)一步的影響。為了優(yōu)化《圖形圖像處理》教學(xué)，改善教學(xué)的效果，我們必須對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)新的教學(xué)方法與理念的應(yīng)用，重新打造出合適的《圖形圖像處理》教學(xué)模式。而微課程加翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一個(gè)極為契合的選擇。

1.3 充分發(fā)揮微課程翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)的需要

無(wú)論是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段都有著天然的優(yōu)勢(shì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。《圖形圖像處理》課程的教學(xué)改革需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行深入的變革，對(duì)其進(jìn)行顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂本身就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重構(gòu)，將課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行了重新分配，使得教師與學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變。微課程翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于課外掌控的缺失。在課前學(xué)生可以通過(guò)微視頻進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而自主建構(gòu)起《圖形圖像處理》基本的知識(shí)框架。在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上的教學(xué)將更加具有針對(duì)性，做到有的放矢，從而彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的不足和出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提高。而在課后又可以通過(guò)微課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深化。所以說(shuō)，基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂的《圖形圖像處理》教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)為框架，以微課教學(xué)為手段，使得二者的優(yōu)勢(shì)在《圖形圖像處理》教學(xué)充分發(fā)揮出來(lái)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

2 基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂的《圖形圖像處理》教學(xué)模式構(gòu)建

基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂的《圖形圖像處理》教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，正確地實(shí)施各個(gè)教學(xué)步驟?？偟膩?lái)說(shuō)，基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂的《圖形圖像處理》教學(xué)模式應(yīng)該包含以下三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：

2.1 課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是否充分，效果如何，對(duì)于整個(gè)教學(xué)的效果具有直接的影響。為此，在基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂《圖形圖像處理》教學(xué)中，教師必須合理地安排學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的掌控。

首先，教師應(yīng)該給學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵材料。由于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的局限，在課前如果完全依靠中職學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果將難以保障。所以教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在這些材料的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。教師可以充分發(fā)揮微課的作用，通過(guò)錄制微課視頻幫助學(xué)生理清《圖形圖像處理》的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生在微視頻的引導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，對(duì)于微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不斷充實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。這一部分的工作教師可以依托于在線教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成。在課前環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)習(xí)資料上傳到在線教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生登陸在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)平臺(tái)來(lái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的完成進(jìn)度。對(duì)于課前學(xué)習(xí)進(jìn)度嚴(yán)重落后的學(xué)生可以進(jìn)行提醒，從而監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。此外，還可以利用在線教育平臺(tái)提供的在線交流和互動(dòng)功能為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

最后，進(jìn)行課前在線測(cè)試。進(jìn)行在線測(cè)試的主要目的在于收集學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的具體信息。通過(guò)測(cè)試的結(jié)果，教師可以掌握學(xué)生在課前學(xué)習(xí)當(dāng)中存在普遍問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。并將這些典型的問(wèn)題記錄下來(lái)，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行備課。從而在課中的教學(xué)中才能為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高課中教學(xué)的有效性。

2.2 課中教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)

在微課程翻轉(zhuǎn)課堂《圖形圖像處理》教學(xué)的模式下，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)大部分都是在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成的。因此，在課中指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師就不需要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的教學(xué)。在課中指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該做的主要是以下幾個(gè)方面的工作。

一是針對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行集中答疑。在課堂上教師可以先用一點(diǎn)時(shí)間對(duì)于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)，幫助學(xué)生了解其在學(xué)習(xí)中存在的不足。然后針對(duì)課前在線測(cè)試的結(jié)果，將測(cè)試中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理清學(xué)習(xí)的思路。通過(guò)設(shè)問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中深化對(duì)于知識(shí)的理解。

二是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)中的困惑，遇到的困難在課堂上提出來(lái)，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和交流。針對(duì)具體的問(wèn)題，教師可以讓其他學(xué)生提供自己的解決辦法，分享自己的理解。通過(guò)學(xué)生相互之間在課堂上的分享與交流，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞。從而讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中提高。同時(shí)，教師也可以針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)提出自己的解決辦法，幫學(xué)生進(jìn)一步理順學(xué)習(xí)的思路。

在課中教學(xué)中，由于共性的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在課前階段通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，因此在課中的教學(xué)中教師可以將更多的精力放在個(gè)性化的問(wèn)題的指導(dǎo)上。從而避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的大量重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題，使得課堂教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

2.3 課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在經(jīng)過(guò)了課前的積累和課中的鞏固之后，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)起較為完善的《圖形圖像處理》知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以專注于學(xué)生圖形圖像處理的拓展學(xué)習(xí)。在課后階段，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生完成圖形圖像處理項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固和提高的目的。對(duì)于完成項(xiàng)目中的難點(diǎn)，教師可以通過(guò)微課視頻給學(xué)生留下解決問(wèn)題的線索，讓學(xué)生通過(guò)線索的指示來(lái)查找資料，解決問(wèn)題。在完成項(xiàng)目之后，讓學(xué)生上傳到在線教學(xué)平臺(tái)，教師在對(duì)于學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出優(yōu)秀的成果在在線平臺(tái)上進(jìn)行成果展示，從而完成課后拓展的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，微課程翻轉(zhuǎn)課堂《圖形圖像處理》教學(xué)可有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使得教學(xué)的外延得到有效的延伸，使得教學(xué)更加深入。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)形成和能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

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【通聯(lián)編輯：張薇】