高職“3D打印技術(shù)”課程分段式教學(xué)整體設(shè)計淺議

張麗芳　陳嬋娟　陳艷輝

摘 要：文章根據(jù)學(xué)校分段式教學(xué)改革的要求，立足于模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標，分別從課程定位、教學(xué)目標、項目設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核評價、教學(xué)資源等方面對“3D打印技術(shù)”課程進行了整體設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計、懂調(diào)試、會打印、有創(chuàng)新的全方位能力。

關(guān)鍵詞：高職；3D打印技術(shù)；分段式教學(xué)；整體設(shè)計

2019年郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行分段式教學(xué)改革，打破原來一年2學(xué)期的常規(guī)[1]，在一年內(nèi)設(shè)置4個學(xué)段，將原本分散在一學(xué)期每周的課程集中在一個緊湊、連續(xù)的時間段里，通過教、學(xué)、做來實現(xiàn)理實一體化的融合。筆者認為，這種集教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目、教學(xué)時間、教學(xué)地點、教學(xué)團隊、能力提升、學(xué)習方式7層分段的教學(xué)模式非常適合產(chǎn)教融合視域下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與素質(zhì)提升。本文分別從課程定位、教學(xué)目標、項目設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核評價、教學(xué)資源等方面對“3D打印技術(shù)”課程的分段式教學(xué)整體方案設(shè)計進行探討。

1 課程定位

“3D打印技術(shù)”為高職模具設(shè)計與制造專業(yè)“產(chǎn)品開發(fā)崗位”所對應(yīng)的核心課程，同時該課程屬于湖南省專業(yè)技能抽考拓展模塊內(nèi)容。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設(shè)于大三的第一個學(xué)期，開設(shè)課時為40學(xué)時。學(xué)生經(jīng)過前期學(xué)習，已具備了基本的識圖能力和簡單的CAD建模能力。桌面3D打印實訓(xùn)室、安裝了三維建模軟件的機房是該門課程順利開展和實施的必備實訓(xùn)條件。綜合考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標、技能抽考要求、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)時、實訓(xùn)條件等因素，現(xiàn)階段我們將這門課程定位為桌面3D打印技術(shù)的學(xué)習。

2 教學(xué)目標

能設(shè)計、能調(diào)試、能打印、能創(chuàng)新，這是該門課程的能力目標，根據(jù)4個能力目標又細分了13個知識目標（見表1）。

其中設(shè)計能力通過機房以學(xué)生個人操作的方式來實現(xiàn)；調(diào)試與打印能力通過實訓(xùn)室以學(xué)生分組形式實現(xiàn)；創(chuàng)新能力則是通過課余以學(xué)生組建興趣小組方式實現(xiàn)。分段式教學(xué)的每次課，通過不同的教學(xué)場所，機房與實訓(xùn)室的結(jié)合，同時訓(xùn)練學(xué)生4種能力；按照知識的難易程度，由淺入深，逐步完成13個知識目標，符合學(xué)生認知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習成就感穩(wěn)步提升?？梢哉f，就整個教學(xué)段而言，實現(xiàn)了知識目標的分段，以單個教學(xué)周而論，又達到了能力目標分段的效果。

3 項目設(shè)計

該門課程屬于專業(yè)核心課程中的拓展類課程，是工科課程中學(xué)生難得感興趣的課程，那么如何把學(xué)生喜歡的課程做出特色，讓學(xué)生能夠在掌握課程內(nèi)容的同時具備對課程可持續(xù)探索的能力，項目設(shè)計非常關(guān)鍵。

依據(jù)“有針對、夠?qū)嵱谩⑶铱尚小钡捻椖吭O(shè)計三原則，結(jié)合分段式教學(xué)的特點，我們將課程分10次完成，每次連續(xù)4節(jié)課。除了開學(xué)與期末考查，一共設(shè)計了8個項目，每次完成1個項目。這8個項目中（見圖1），有62.5%的項目來源于專業(yè)技能抽考題庫，12.5%來源于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與3D打印職業(yè)技能大賽模塊，12.5%來源于企業(yè)合作項目，剩下的12.5%來源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽項目。所有項目既不偏離技能抽考標準，又囊括了技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容，同時引入了校企合作項目，針對性強。8個項目的產(chǎn)品都是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的產(chǎn)品，實用性高；每個項目都能利用現(xiàn)有的機房和3D打印機完成設(shè)計—調(diào)試—打印—創(chuàng)新的全套流程，可行性大。項目的精心設(shè)計，既能夠激發(fā)學(xué)生興趣、拓展專業(yè)視野、提升創(chuàng)造力，又將產(chǎn)教融合切實落到實處。

4 教學(xué)設(shè)計

課程在學(xué)時分配上以實操為主。每次課的授課地點都是采用先機房后實訓(xùn)室的方式。設(shè)計部分主要在機房通過多媒體管理軟件和UG軟件實現(xiàn)，打印部分則在實訓(xùn)室通過教師現(xiàn)場演示、播放企業(yè)專家錄制教學(xué)微課、邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)等方式實現(xiàn)；考慮到現(xiàn)有3D打印設(shè)備的數(shù)量和不同的教學(xué)內(nèi)容，我們將學(xué)生進行分組分工，交替開展實施，確保整個過程緊湊有序，讓每個學(xué)生都有事可干，避免出現(xiàn)“放羊”情況。

5 考核評價

該門課程采取過程與結(jié)果相結(jié)合的形成性量化考核方式，特色在于“一率兩法”?！奥省敝钙綍r成績占60%、考試考查成績占40%的比率固定不變；“法”指加法與減法，曠課減分，完成項目加分，用減分來規(guī)范課程日常管理，用加分來激勵課程授課效果，有獎有罰，獎懲分明，鼓勵學(xué)生多參與，從而達到以獎促學(xué)的效果。此外，在常規(guī)形成性量化考核的基礎(chǔ)上，增加專家評價和行業(yè)評價。對接企業(yè)標準、社會需求，結(jié)合信息化技術(shù)全面評價學(xué)生作品，幫助學(xué)生深化內(nèi)容，拓展知識。

6 教學(xué)資源

為了讓學(xué)生更好地進行課程學(xué)習，該門課選用了包括授課教材、參考教材、數(shù)字資源在內(nèi)的3種教學(xué)資源。以學(xué)院現(xiàn)有的打印設(shè)備廠家出版的教材作為授課教材，以與課程內(nèi)容相關(guān)的近3年規(guī)劃教材為參考教材，智慧職教和超星平臺上的精品在線課程資源作為線上學(xué)習資源，旨在讓學(xué)生有更多的渠道進行課程學(xué)習。

7 教學(xué)效果

本門課進行了分段式課程教學(xué)嘗試，改變了原有的2課時一次上課，學(xué)生有更多的時間完成從設(shè)計到打印的全過程，相比于之前的教學(xué)，有如下的效果。（1）學(xué)生興趣、項目完成率以及自學(xué)能力穩(wěn)步提高，機房設(shè)備利用率、校企合作聯(lián)絡(luò)率大大提升。（2）以技能抽查為主線，日常生活為背景，緊密對接行業(yè)、企業(yè)，學(xué)生覺得課程學(xué)習有價值。（3）以技能抽查標準為教學(xué)基本要求，技能抽查通過率大大增加。（4）學(xué)生兩賽參與度高，大賽成績有成果。（5）學(xué)生自主探索能力增強，主動參與專利申請與項目研發(fā)。（6）教學(xué)團隊科研能力提升，教學(xué)成果不斷孕育。

8 結(jié)語

“一前提，三對接，七分段、八載體”是筆者對分段式教學(xué)的理解?！耙磺疤帷敝府a(chǎn)業(yè)和教學(xué)深度融合；“三對接”指專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[2]；“七分段”指教學(xué)內(nèi)容按能力目標分段、教學(xué)項目按能力遞進分段、教學(xué)時間按四節(jié)連排分段、教學(xué)地點按教學(xué)條件分段、教學(xué)團隊按教學(xué)要求分段、能力提升按學(xué)生基礎(chǔ)分段、學(xué)習方式按線上線下分段；“八載體”指課程設(shè)置的針對、實用且可行的8個項目。

在后續(xù)的教學(xué)中，我們覺得還有以下的改進之處：（1）進一步優(yōu)化該門課程的分段式教學(xué)整體設(shè)計；（2）嘗試建設(shè)自己的精品在線課程，讓更多的社會人士參與到課程學(xué)習中來；（3）依托特色專業(yè)群建設(shè)，改善課程實訓(xùn)條件，給予課程更高的學(xué)習定位；（4）組建3D打印工作室，將教學(xué)成果過渡為科研成果再升級為產(chǎn)業(yè)成果，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化目標。

[參考文獻]

[1]熊小霞.“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式的探索與實踐—以鄂州職業(yè)大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)為例[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（12）：119-121.

[2]劉進軍.高職計算機專業(yè)產(chǎn)教深度融合下的“分段式”教學(xué)模式的研究與實踐[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014（5）：250-251.