小學(xué)道德與法治為基礎(chǔ)的班主任法治教育探究

范淑玲

班主任是學(xué)校教育管理中的重要元素，也是實(shí)施法制教育的重要樞紐。本文以班主任的視角去分析以道德與法治課程為基礎(chǔ)的法治教育，旨在對學(xué)生實(shí)施更為高效的法治教育，讓學(xué)生形成正確的、完整的法治觀、道德觀，最終實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

一、立足于道德與法治課程實(shí)施法治教育

“道德”與“法治”其實(shí)就是兩個常規(guī)性的概念，道德沒有法律約束，主要是一種行為范式。而“法治”是有法律條文作約束的，有強(qiáng)制性的意味在里面。所以說，在小學(xué)階段實(shí)施道德與法治教育有著十分重要的價(jià)值和作用，班主任應(yīng)該積極發(fā)揮這一課程的價(jià)值，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效教育與管理。

（一）總體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的分階段目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)”是實(shí)施課程教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，那么后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)都沒有了向?qū)В罱K也將影響整個課程的教學(xué)效果。因此，班主任在實(shí)施課程教學(xué)的時(shí)候，就要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下加以落實(shí)，要以“法治教育”為核心，融合道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容，確定以核心主義價(jià)值作引領(lǐng)，讓學(xué)生遵紀(jì)守法、形成法治觀念的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍赖屡c法治課程教學(xué)就應(yīng)該以這一總體目標(biāo)作引領(lǐng)，設(shè)計(jì)不同學(xué)段、不同課程的分級教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)起到方向性和指導(dǎo)性的作用。在這一背景下，班主任在講解道德與法治課程的時(shí)候，就一定要針對整個內(nèi)容進(jìn)行總體布局和統(tǒng)籌安排，要從“法治知識講解”“法治意識培養(yǎng)”“法治行為習(xí)慣養(yǎng)成”等方面著手實(shí)施。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，法治教育是需要與生活相掛鉤的，旨在讓他們將所學(xué)的法治教育知識實(shí)踐于生活。從小學(xué)低年級到小學(xué)高年級應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“從初步感知到深化、強(qiáng)化感知”的過渡，以總體目標(biāo)作引領(lǐng)，層層遞進(jìn)分階段目標(biāo)，這樣才能夠讓整個道德與法治課程實(shí)現(xiàn)方向性、全局性、統(tǒng)領(lǐng)性下的法治教育。

（二）教育思路一致性下的教學(xué)多樣性

教學(xué)方式會直接影響整個課程教學(xué)的效果，所以班主任要想借助道德與法治課程來實(shí)施法治教育的話，就一定要在教學(xué)方式上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，班主任在實(shí)施課程教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該對學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平有具體、深刻、全面地認(rèn)識與了解，基于現(xiàn)實(shí)生活解決法律困惑，達(dá)成法治意識培養(yǎng)的最終目的。因此，班主任就一定要在對學(xué)生做了充分、全面的認(rèn)知和了解之后，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇更加契合實(shí)施法治教育的教學(xué)方法。依托自身學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效教育。對此，班主任可以從以下三個方面出發(fā)，逐一落實(shí)。

1.“法言法語”轉(zhuǎn)化為“童言童語”。

該學(xué)科的知識相比起其他學(xué)科，既枯燥乏味又復(fù)雜難懂，所以學(xué)生并不能通過一些較為官方的語言去實(shí)現(xiàn)對法治知識的深層理解。因此，為了整體提升法治教育的實(shí)效性，班主任就可以嘗試轉(zhuǎn)化教學(xué)語言，以“童言童語”的方式來加以講解，在保證所講內(nèi)容正確性的前提下，以更為生動、形象、富有趣味性的語言呈現(xiàn)出來，以自己的教學(xué)機(jī)制來平衡好法律知識與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系。既要在課堂上滲透法治精神、法治理念和法治原則，也要讓整個教學(xué)契合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠讓他們接受理解并內(nèi)化法治知識，最終達(dá)成法治教育的目的。

以人教版小學(xué)道德與法治課本教材為例，班主任在教學(xué)《我們受特殊保護(hù)》時(shí)，里面就有一個“知識窗”，主要為學(xué)生介紹一些法律條文，讓學(xué)生了解未成年之前不同年齡段所對應(yīng)的法律條款。為了加深學(xué)生對這些法律條款的理解，班主任就可以將相關(guān)的法律條例與真實(shí)的事件相結(jié)合。

比如，文文早晨起床晚了，眼看就要遲到了，媽媽讓十歲的文文騎自行車趕緊去學(xué)校。這一案例就與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠讓他們根據(jù)較為真實(shí)的情景來對自身的行為和認(rèn)知進(jìn)行判斷，并嘗試闡述自己做出這樣判斷的理由。學(xué)生經(jīng)過這樣一個分析與交流，便能夠?qū)Α爸R窗”中的法律條文有具體、深入地了解。比如，12歲是騎自行車和三輪車的最低年齡，很多學(xué)生之前不理解，認(rèn)為沒必要，法律是在限制12歲以下的人。但是他們結(jié)合案例討論之后，就會發(fā)現(xiàn)之所以設(shè)置這樣的法律，是因?yàn)?2歲以下的未成年人認(rèn)知能力、應(yīng)急能力都比較弱，國家是為了保護(hù)未成年人才設(shè)置這條法律的。“童言童語”主要就是指向?qū)W生的日常生活，要讓他們立足于生活去理解法律知識，這樣才能有效拉近法律與學(xué)生之間的距離，降低他們理解法律知識的難度，以此達(dá)成法治教育的目的。

2.授課方式凸顯有趣生動、靈活多樣。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，班主任的教學(xué)方法還應(yīng)該盡量凸顯有趣生動與靈活多樣，要能夠充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與理念。因此，班主任可以通過讓學(xué)生進(jìn)行合作交流、辨析觀點(diǎn)、查找資料、分析信息、社會調(diào)查、情景模擬等方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓整個法治教育能夠契合生活實(shí)際，增強(qiáng)課堂趣味性，豐富學(xué)生的意識與理念。

以人教版小學(xué)道德與法治課本為例，班主任在教學(xué)《依法維權(quán)有途徑》時(shí)，就涉及了“依法維權(quán)要靠證據(jù)”這一節(jié)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這一段知識呈現(xiàn)中，列舉了多種證據(jù)形式，而為了讓學(xué)生加深對這些證據(jù)形式的理解與合理運(yùn)用，班主任便可以組織學(xué)生展開一個實(shí)踐探究活動。讓學(xué)生自由組建小組，然后確定“警察探案”的活動主題，讓學(xué)生從“網(wǎng)絡(luò)購物”“校園霸凌”及“交通事故”等三個方面著手，去搜集證據(jù)，串聯(lián)證據(jù)鏈，然后展開多種方式的成果匯報(bào)。如撰寫“破案故事”“破案繪本畫”“法治小報(bào)”“角色扮演vlog”等。學(xué)生通過這樣一個實(shí)踐，其實(shí)能夠加深對依法維權(quán)途徑的認(rèn)知，他們會掌握正確的搜集證據(jù)的方法，并嘗試在生活中也養(yǎng)成證據(jù)收集與保存的良好習(xí)慣，這也就達(dá)成了法治教育的最終目的。

3.利用教學(xué)欄目實(shí)施法治教育。

在借助道德與法治課程實(shí)施法治教育的時(shí)候，班主任就要對課本做全面、深層地解析，要嘗試去挖掘其深層的教育內(nèi)容。比如，班主任可以利用“活動園”“閱讀角”“知識窗”“小貼士”等欄目積極地普及相關(guān)的法治知識，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為多元。

以人教版小學(xué)道德與法治課本為例，班主任在教學(xué)《用好法律 維護(hù)權(quán)利》時(shí)，其中就有兩個欄目，分別為“閱讀角”“活動園”。在“閱讀角”中，第一個“閱讀角”是一個人的心路歷程。在學(xué)生閱讀完這一則內(nèi)容后，教師便可以讓學(xué)生思考以下幾個問題：

問題一：故事中的主人公能夠重返課堂，相信大家一定很為她高興，那么她為什么能夠重返課堂呢？是誰幫助了她呢？

問題二：在這一則故事當(dāng)中，主人公的哪一項(xiàng)權(quán)利受到了侵犯呢？又是哪一部法律維護(hù)了她的權(quán)利呢？

問題三：故事中的主人公經(jīng)過懂法、學(xué)法及守法等一系列過程，她的法律意識得到了很大提升。如果你是她的話，你想要對我們說一些什么呢？

如上，教師提出的三個問題都是立足于閱讀角，針對“權(quán)利”及“保護(hù)法”的相關(guān)問題延展開來的，班主任可以讓學(xué)生針對這一問題展開討論，并讓學(xué)生結(jié)合這一故事展開較為深入的探究，明白我們的“權(quán)利”及“保護(hù)法”。在第二個閱讀角則是以主人公的視角去分析四個事件，班主任依舊可以讓他們繼續(xù)討論，并嘗試向這幾位名人提供建議。通過這樣一個交流與討論，能夠讓學(xué)生初步了解科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆芍R，整體提升自己的法律認(rèn)知。在后面的“活動園”中，班主任便可以讓學(xué)生分小組，進(jìn)行情景模擬，在情境中延展思維，達(dá)成對問題的有效解析，最終也能夠整體提升學(xué)生的法治意識，實(shí)現(xiàn)法制教育。

二、立足于班主任班級管理實(shí)施法治教育

（一）觀看法治宣傳影視節(jié)目

相比文字性的、實(shí)踐類的教育活動，以視頻形式呈現(xiàn)的教育內(nèi)容其實(shí)更加直觀與形象，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，也讓他們更容易消化相關(guān)的法治知識和內(nèi)容?；诖?，班主任可以利用學(xué)生自習(xí)或者午休的時(shí)間，為學(xué)生播放一些有關(guān)于法治宣傳的影視節(jié)目。如《今日說法》《法庭內(nèi)外》等節(jié)目都以獨(dú)特的方式宣傳了法治內(nèi)容，學(xué)生在觀看節(jié)目的過程中，能夠具體辨析何為美？何為丑？何為正？何為邪？何為善？何為惡？也能夠知道什么是可為的，什么是不可為的。這些影視節(jié)目一般都是以一個反面教材來呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得啟發(fā)和教育，使得他們能夠基于節(jié)目的內(nèi)容，聯(lián)系自身的生活實(shí)際進(jìn)行自查、自糾與自省，能夠自覺地規(guī)范自我行為，最終來提高他們的法治意識。

除此之外，在學(xué)生觀看完相關(guān)的節(jié)目之后，班主任還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使故事再現(xiàn)。通過這樣的方式，不僅僅是讓學(xué)生成為法治教育的觀眾，而是讓他們成為法治教育的局中人，甚至還可以讓學(xué)生脫離節(jié)目自編自演，讓他們現(xiàn)身說法，這樣才能夠整體增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的自主性與積極性，使得他們在充分趣味性、娛樂性、新穎性的節(jié)目中潛移默化地學(xué)習(xí)并認(rèn)知相關(guān)的法律知識，最終達(dá)成實(shí)施法治教育的目的。

（二）開展法治教育閱讀活動

對于小學(xué)生來說，閱讀是必不可少的一環(huán)。并且新課改也強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)該豐富學(xué)生的課外閱讀書目，所以班主任不要只是將課外閱讀內(nèi)容局限于在文史類、科學(xué)探秘類中。為了實(shí)現(xiàn)法治教育，可以為學(xué)生普及一些有關(guān)于法治教育的書籍，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容。首先，班主任可以在和家長積極溝通和交流之后，使用班費(fèi)為學(xué)生訂閱《法制日報(bào)》《法制宣傳教育簡報(bào)》等報(bào)刊書籍，使學(xué)生有十分豐富的閱讀內(nèi)容，并獲得最新的有關(guān)于法制知識的資訊。其次，班主任可以設(shè)立一些特別的朗讀交流活動。比如，可以在每周開展一次朗讀交流會，讓學(xué)生在活動會上分享自己閱讀到的精彩小故事、優(yōu)美的文章段落，或者說自己對某條法律條文的解析和理解。而班主任則需要根據(jù)學(xué)生分享與交流的內(nèi)容進(jìn)行診斷，利用自身的法治知識基礎(chǔ)，積極地向?qū)W生普及一些法治知識，這樣便能夠在思維的交流與延展中深化學(xué)生的法治意識。最后，班主任還可以組織全班學(xué)生進(jìn)行辯論，讓他們結(jié)合一些社會實(shí)踐問題進(jìn)行分析，嘗試從法律的角度來說出自己的觀點(diǎn)和想法。而班主任則要在這個過程中進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)，讓整個閱讀活動的形式更為多元，閱讀的成果展示更為精彩，最終達(dá)成法治教育的目的。

（三）深入開展法治實(shí)踐活動

在實(shí)現(xiàn)法治教育的過程中，班主任除了要關(guān)注法治理論知識的講解之外，還應(yīng)該關(guān)注實(shí)踐類的教育，要能夠讓學(xué)生從實(shí)踐活動著手去主動地接受法治教育，能夠明白法治知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性。因此，班主任就應(yīng)該深入開展法治實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的法治教育。

首先，班主任可以開展一系列的以知識理論為主的實(shí)踐活動，如“法律知識搶答賽”“法治教育演講”等，這些活動都是以基礎(chǔ)的法治知識為引導(dǎo)，讓學(xué)生成為法治知識的講解者與分析者，讓他們真正地參與到法治教育課堂中。這樣他們就會不知不覺地積累法治知識，增厚法治知識文化底蘊(yùn)，提升法治精神涵養(yǎng)，最終升華他們對法治理論知識的理解與辨析。

其次，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實(shí)踐探索活動，可以在家長的協(xié)同下，利用周末的時(shí)間，去當(dāng)?shù)氐姆ㄔ?、法庭參觀，甚至可以旁聽庭審的整個過程，感受到法律的威嚴(yán)。而學(xué)生也能夠在旁聽的時(shí)候，獲得多方面的感悟。整個案件的審理流程都是統(tǒng)一的，這其實(shí)就能夠加深學(xué)生的規(guī)則意識，也更能夠讓他們感知到法庭的公正與公平。比如，通過最后的法庭判決，看到犯罪者受到懲罰時(shí)，其實(shí)內(nèi)心也會受到觸動，能夠進(jìn)一步感知“法律面前人人平等”的含義。此外，也可以帶領(lǐng)他們?nèi)ド俟芩?，去看一看同齡不同生活經(jīng)歷的人物，傾聽他們的故事，在和他們的交流中，真正地意識到“遵紀(jì)守法”的重要性，也能讓他們更好地自省、自查與自糾，約束并規(guī)范自己的言行舉止。

最后，班主任還可以組織學(xué)生展開社會普法活動。比如在315國際消費(fèi)者權(quán)益日來臨之際，班主任就可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的法律知識，在具備了較為扎實(shí)的法律知識基礎(chǔ)之后，就可以帶領(lǐng)他們深入大街小巷，進(jìn)行普法實(shí)踐，向當(dāng)?shù)氐娜嗣袢罕娭v授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的基本內(nèi)容，增加群眾的法律意識。而學(xué)生也能在普法實(shí)踐中，切實(shí)感受普法的意義和樂趣，逐漸增強(qiáng)自身的法律意識。班主任通過各種各樣的實(shí)踐活動，能夠在加強(qiáng)對學(xué)生管理的同時(shí)來提升他們的法治意識和思維，達(dá)成法治教育的最終目的。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，小學(xué)的班主任要更加注重法治教育?；诖耍嘀魅慰梢詮膬蓚€方面著手來加以實(shí)施。一方面，班主任可以借助道德與法治課程來落實(shí)法治教育，加深學(xué)生對法治相關(guān)的理論知識的認(rèn)知，完成法治知識框架結(jié)構(gòu)的建構(gòu)；另一方面，班主任可以借助班級管理來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的法治教育。從課程及管理等兩個層面著手來實(shí)施，使得學(xué)生能夠成為真正意義上的遵紀(jì)守法的好學(xué)生。